试论如何让阅读教学焕发出生命活力

陈江

摘要：阅读教学的顺利进行离不开民主的课堂氛围、生动的教学情境和学生的积极参与，激活学生的思维，创新的火花才会不断闪现，学生的个性才能得到充分的张扬。教师作为阅读教学的组织者，更应该用活教材，不斷挖掘文本的内涵，拓展文本的外延，机智地调控课堂，促进资源的生成。

关键词：小学语文；阅读教学；激活思维；用活教材

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0045-02

新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。特别是在阅读教学中，教师为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维得到解放，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验阅读的乐趣，增强创新意识，培养创新精神。使我们的语文课堂焕发出生命的活力。

1.激"活"学生的思维，鼓励创新

1.1 营造民主的课堂氛围。教师要相信和尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。争取让每一位学生在课堂中尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让学生敢读、敢说、敢问、敢答。因此，教师对学生的评价应当是正面的、积极的，能起到激励作用的。

如：在学生有了精彩的回答后，可以说："这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的人，只要努力，你完全能学得好！""你的看法很独特！""你的分析很有道理！""你真会读书！"在学生提出自己对课文的质疑时，称赞一句："多好的问题呀！""多妙的想法呀！""你真会思考！""你的想法真的很棒！"等。

1.2 创设生动的教学情境。著名教育家顾泠沅说："在课堂教学范围里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事孩子就会认真地把它学好。"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，而生动的教学情境则能激发学生最大的学习兴趣。教师在课堂中要利用各种手段，积极创设生动的教学情境，激发学生的学习热情。

1.3 利用媒体，引入情境。多媒体呈现给学生的是最直观的感受。学生在学习课文内容的过程中，结合对感性材料的认知，很容易会与文本产生共鸣，从而引发更深刻的学习体验。

如教学《古诗二首》时，我先让学生了解了有关宋朝的历史，知道北宋和南宋的区别，明确宋朝的衰败是由于当权者的昏庸、腐败和无能。然后将两首古诗：《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行了初步的对比，使学生发觉，两首诗同是宋朝诗人所作，一则写南宋官宦的昏庸和他们纸醉金迷的生活，一则写金兵铁骑下痛不欲生的百姓的辛酸。教学时，还出示了宋朝的张择端的名画《清明上河图》，将宋朝繁盛时期的景象再现在学生面前，学生看了无不啧啧称赞，而在这背后，心中隐隐涌动的是对宋朝昏臣奸佞的无比痛恨。这样，学生自然而然地与作者产生共鸣，融入到诗句中去。在引导学生理解"南望王师又一年"一句时，又联系陆游临终前的遗训：《示儿》，让学生了解到中原整整沦陷了65年还是没有收复。使学生更加痛恨那些当权者，发出了："当官应先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的感慨。

2.调动学生的多种感官

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。学生要通过自己的活动获取知识。所以说，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，课堂上应当经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使教与学能真正互动起来。

如教学《从现在开始》一文时，为了引导学生理解"议论纷纷"和"叫苦连天"，我先请学生闭上眼睛聆听森林中夜晚的声音，想象每一种小动物分别在干什么？又会遇到哪些困难？再请学生扮演其中的一种小动物说说自己的痛苦和担忧；接着请全体学生一起来说一说，课堂上顿时热闹了起来；最后，告诉他们这就是"议论纷纷"和"叫苦连天"的场景。这样，学生在动脑、动口又动手的同时，深刻地理解了课文所要表达的意思，更使学生和文本有了内心层次上的对话。

又如在教学《小珊迪》一文时，为了让学生理解到小珊迪境遇的悲惨，读文后，我先请学生描述一下心目中珊迪的样子，再结合课文的第一自然段，让学生把鞋袜都脱了在地板上呆上5分钟。11月份的天气，地板已经有些凉意。大部分学生，刚一放下脚就马上哇哇直叫，把脚缩了回来。少数学生也只咬牙坚持了1分多钟，就抱着脚直吹气。他们感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到课文，对于小珊迪在寒冷的天气里，只穿一件又薄又破的单衣，还赤着脚感到非常同情。不需要老师多加解释，一股怜悯之情便在学生心中蔓延，也使学生感受到了资本主义社会的冷酷无情。

课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

3.组织学生的积极质疑

在语文课堂上，要落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考、质疑。让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的质疑、争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在《西沙渔人》的教学中，我以渔人的机智剽悍为突破口，让学生自读自议自悟。特别是在讲到"一把利斧劈下去"时，引导学生针对"劈"这一动作进行了争论：为什么要用"劈"，而不用"砍"？让学生在不断的辩论中了解到：这是用力的"一劈"；是致命的"一劈"；是你死我活、生死攸关的"一劈"；是显示西沙渔人机智剽悍的"一劈"。这"一劈"使西沙渔人的剽悍的形象跃然纸上，这"一劈"带来的不仅是食物、金钱，更是幸福的生活。

又如在教学《赤壁之战》时，我引导学生针对"东吴的计策是否很妙？"进行讨论。围绕着这个问题，学生不断地阅读课文，联系上下文，提出了各种观点。随着学生理解的深入和对文章遣词用句的进一步研究，学生认为这确实是一个妙计，理由是既利用了曹军的弱点和曹操的骄傲，又全面分析了形势，有效地利用了天时和地利。在你一言我一语的激烈争论中，对课文的学习自主、能动地展开，也使学生在不知不觉中就与文中的人物产生了心灵的沟通，曹操的骄傲自负、周瑜的深谋远虑、黄盖的衷心耿耿。他们的人物形象与心机都在学生心目中留下了深刻的印象。

总之，我认为：只有我们充分利用资源，灵活地使用教材，将语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生创新的思维在课堂上充分活跃，飞扬个性，学得有滋有味、有声有色。语文课堂才会生机勃勃，焕发出生命的活力。endprint