高中作文教学中“读者意识”写作教学观的重建

魏水萍

摘要：近年来，考场作文似乎成为写作中一种"另类的存在"，考生经过多年的机械训练，板着面孔说理或说教，"假大空"充斥笔端，然而作文的本真应是把自己丰富的内在利用文字的形式表达出来，与读者达到共鸣。作文可以是人与人之间除了口头交流外的另一种不见面的交流形式。因此，学生在作文时，要具备基本的"读者意识"。

关键词：讀者意识；写作现状；作文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0071-02

1.考场作文的写作现状

2017年全国高考落下帷幕，全国一卷作文试题紧扣"立德树人"的宗旨，突出了高考的思想性和育人功能，命题在选材和命制方面颇费苦心，审题立意门槛低，旨在让每个考生都能有话可说，有感可发。在感叹命题之大气的同时，也应引起我们的反思，在当下的作文学习中，无论是学生写作，还是教师的教学往往关注的是"写什么"以及"怎么写"，在过去的一年中，全国各地苦心孤诣在时评文上下足功夫，如何一事一议，如何做到说理严谨，具有逻辑思辨，如何"自圆其说"，常常是自说自话，自我倾述，忽视了如17年作文题中的任务指令"帮助外国青年读懂中国"，缺少对象意识，读者意识，缺少利用作文达到对话交流的目的。

笔者曾用2017年全国统一考试Ⅰ卷作文题在所任教的班级（高二年）进行练习写作，作文题如下：

据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的"中国关键词"有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。

请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

这是有明确写作任务的新材料作文题型。写作要求中，"写一篇文章帮助外国青年读懂中国"是命题的核心任务。它既是"任务驱动"的指令，也是"具体思辨"的语境。这里，作为写作预设对象的"外国青年"属于泛指。考生可想象自己面向全体侃侃而谈，也可预设某一个或某一类外国青年与之对话。优秀的文章应该有针对性地面对预设的读者写作，寻求共识乃至注意话语策略。

但在练习的过程中，大部分学生的写作预设对象意识淡薄，甚至很多学生完全没有与"外国青年"对话的意识，105名同学中仅5名同学在写作过程中预设读者，大部分同学忽略"为谁而写"，缺乏对话交流意识，而是自说自话，"高高在上的说神话，说套话"，乐在其中。写作现状令人堪忧。以下是学生习作的第一段实例：

考生1：自古便有"民以食为天"的文化标杆口耳相传。泱泱华夏，五千年未曾断魂，中华美食的审美文化与时俱进地渗透入人们的内心，逐步成为中华博大精深图腾的鲜活缩影。（《重拾中华的美食文明》）

考生2：毕希纳在剖析人类文明进化史时曾一语指出："文艺复兴与工业革命是孕育现代文明社会的摇篮。"诚如斯言，当我们于街道上看见穿梭自如的共享单车，在各类舞台上听见京剧被重新传唱时，此则透射出了当代中国的时代风貌，于传统文化图腾与工业时代产物的水乳交融中大步前行。（《于传统与工业的水乳交融中大步前行》）

考生1与考生2，学生有比较强的写作素养，能展现自己所认识的中国特色，作文语言有"文气"、遣词造句显文采。然而因为忽略"为谁而写"，使文章过于生硬，缺乏"帮助外国青年读懂"的温情与人情味。因而没有完成作文要求的"帮助外国青年读懂中国"的任务指令。

也有少部分同学有"自发"的对象意识，创设了比较具有温情的情景，以达到帮助外国青年了解中国之目的。如

考生3：远道而来的朋友们，你们好！相信诸位在踏上这片土地之前，已通过电视、报纸、网络等对中国有了一些浮光掠影的认识。或许在你们眼中，泱泱华夏如庄严的长者一般，其蕴含的传统、沉淀的文化，让人憧憬。但这只是多彩中国的一面。在我眼中，中国更是一个潮气蓬勃的少年，正面临着未知的挑战和机遇，正步步走向世界，拥抱世界。（《我眼中的中国》）

考生3中的学生在写作时注意到了任务指令，有针对性地预设读者，把他的读者预设为对中国有初步了解的外国友人，因此他的写作目的就是"帮助"外国友人更全面的了解中国。这位同学就比较好的完成了写作任务之一，"帮助"显得温情脉脉。

根据学生的写作实例，给予了我们一线的老师启示，除了要教学生"写什么""怎么写"，还要教学生"为谁而写"，有意识地培养学生在写作中的"读者意识"。

2.何为"读者意识"

《义务教育语文课程标准（2016版）》在第四阶段写作部分有如下要求："写作时考虑不同的目的和对象"。这就是要求学生在写作时要有"读者意识"。

所谓读者意识，就是写作中有对象意识，心中存有倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟尔提出，作者创作过程中始终存在着"隐在读者"，这一"读者"存在于作者创作的任何一个环节。朱自清也曾说："写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可不能没有读者"。

3.作文教学中培养"读者意识"的几点建议

3.1 作文中贯通作者和读者，做自己的"第一读者"。作者自身既是作文的第一读者，又是一个特殊的读者，他参与创作的每一个过程，了解作品的每一个细节，兼有写作者和阅读者的双重身份。文章写完就结束了，好像剩下的事情完全是别人的，跟自己完全没有关联了，仅仅停留在"写完就完"，是不少学生的通病。而这类学生的作文是很难走进读者的心里的。所以，学生要学会转换角色，在结束写作后，使自己进入读者身份，站在读者的角度重新阅读文章，重新体会写作时的心情，并且修改写作时没注意到的、不恰当的地方。

3.2 在特定的文种和语体修辞练习中增强读者意识。2015年全国Ⅰ卷"女儿举报父亲高速路开车打电话"一题中，就明确要求"请给小陈、老陈或其他相关方写一封信"。在本题中，确定文体为书信体，学生在写作时就有明确的写作对象，相对来说能站在读者的角度来写这篇文章，有意识的做到与读者对话交流。因此，我们在平时的写作练习当中，也可用书信这种具有交流性质的写作形式。

3.3 扩大读者群，通过"读者效应"提升学生的写作技巧。传统上学生作文的读者只有语文教师一人，很多学生又怯于展示自己的作品，就形成了作文只为语文老师而写，甚至为了分数而写的错误观念。作文的读者群狭窄，没有读者反馈作文情况，没有多方面的意见和指正，作文能力也就难以提高，就更不可能有"读者意识"。因此，教师可以引导学生勇敢地向他人展示自己的作品，或者在批改作文时由教师"独裁"转为学生交换批改，让读者与作者进行交流，反馈读后感想与意见。通过读者的意见反馈，形成"读者效应"，提升学生的写作技能，也让学生在写作中养成思考"为谁而写"的问题，培养写作中的"读者意识"。

表面上写作是作者一个人的事，但实际上作品是作者和读者合作的产物。作文"成型"源于作者，但"成就"源于读者。作文是作者与读者之间交流的桥梁，想要通过作文与读者进行交流，学生在写作时就应具备"读者意识"。总之，在写作中培养学生的"读者意识"，是提升作文写作技能的一个必不可少的策略。在作文教学中培养"读者意识"，让学生学写出更优秀、更有价值的作文。

参考文献：

[1] 张鸿.培养学生作文时的"读者意识"[J].作文成功之路（上），2015（2）.

[2] 刘伟德."读者意识"与作文教学[J].作文成功之路（中），2014（10）endprint