推行“合作式互评作文”，提高作文批改有效性

吴学军

摘要：作文批改历来是作文教学中最费时低效的环节。本文主要论述的是自己在作文教学中，尤其作文批改过程中的一些思考和做法，即高段学生合作式互评作文的一些探索和实践。合作式互评作文使作文批改变得高效多能，它激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力，搭建了学生的展示舞台，提供了学生的互学机会。具体的实施策略是先指导学生正确运用修改符号，然后教会学生批阅作文的基本方法，最后要激发他们批改的热情，培养学生合作探究的精神，共同提高写作水平。

关键词：互评作文；高段学生；作文批改；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0038-02

最令语文教师头疼的莫过于作文批改讲评，传统“精批细改”的作文批改模式使教师陷入作文批改的“苦海”，费时费神，身心疲惫；而最让老师吐血的是学生对老师呕心沥血的评语视而不见，老师费时费力批改出来的作文对学生的指导意义微乎其微。这样的作文批改低效无功，在很大程度上影响了学生作文训练的数量和质量，学生作文水平的提高非常缓慢。

针对这种情况，我们不得不痛定思痛：传统的作文批改方法是否应动点手术了，如何使作文批改高效又能使学生爱看评语呢？在我校大力推行“学习单导学”及学习合作小组的背景下，笔者认真思考，大胆实践，在所教的班里成立了语文合作学习小组，采用“合作式互评作文”把评改作文的自主权交还给学生。经过一段时间的摸索和实践积累了一些宝贵的经验。

1.合作式互评作文的高效多能

作文批改，要以提高学生作文的能力为目标，怎样批改更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情，就是最合适的批改方式。而“合作式互评作文”恰恰有利于达到这个目标。这种方法能避免一些传统作文批改的弊端，使作文批改变得高效多能，极大地激发起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，锻炼学生的合作探究能力。

1.1 合作式互评作文激发了学生的写作兴趣。传统的作文批改，没有学生互动式的参与。长期以来，学生对教师单一的评语风格司空见惯，学生往往是看一下分数很少有兴趣去研讀批语。而“合作式互评”有了学习小组内多名学生参与的互动，不同学生用不同的视角对同一篇作文进行不同的点评，这很能激发学生研读评语的好奇心。他们喜欢看，喜欢与批改人争论，甚至会在评语旁边注上辩解内容。他们为了一个好评语，为了让同学少找一点毛病，就会认真去写，然后期待着下一次批语。合作互动式的作文批改，使学生多了一份热情和期待，研究评语和写作的积极性也与日俱增，作文的批改才真正变得有效。

1.2 合作式互评作文提高了学生的写作能力。传统的作文，基本是每次每个同学自顾自写一篇作文，交给老师也就完事了。而合作式互评决定了他们必须再去看几篇组内同学类似的文章，然后还要从构思、立意、选材、表达等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。在给别人的文章找优点和毛病的同时，其实检验的是自己的写作水平，能从别人的表述中领悟写作的技巧，发现自己的不足，这样就有利于自己写作水平的提高。写评语的过程，也是一个学习的过程，有的学生眉批、总批，或洋洋洒洒，或斟字酌句，写的过程就已经在提高他们的写作能力了。

看过作文的批语后，作者总喜欢与批改者讨论或争论，各抒己见，在争论之后对一些观点达成共识，有的甚至找组长做裁判进行辩论，争论之后总是会让学生得到一些有益的启示，对作品的认识也由感性上升到理性，这也是提高写作的认识过程。

1.3 合作式互评作文搭建了学生的展示舞台。传统的作文教学，教师讲评的重点是学生的作文，只有那些作文写得好的学生才有展示的机会。而合作式互评作文，教师讲评的重点则是学生的批语。讲评批语，无疑给了许多学生展示自己才华的机会，改在点子上的、表达准确的、褒贬适中的都可评为好批语。学生可以“东方不亮西方亮”，总可以找到展示自己的舞台。

1.4 合作式互评作文提供了学生的互学机会。合作学习小组是由几个写作水平参差不齐的学生组合起来的。一篇好的作文落到一个作文水平低的学生手里，面对那么好的作文，让水平低的学生看到了差距。但这不够，他还必须给这篇文章写出对得起这篇作文的批语。这确实有难度，不用担心，他自会找一个或几个有水平的同学帮助他分析这篇文章，请教的过程就是学习的过程、提高的过程。就是一些作文好的学生，也因为兴趣，喜欢跟同学一起研究作文和批语，在研究的过程中大家各抒己见，既开拓了思维，也提高了认识水平，这是教师批改不可能有的现象。因为在同学们的印象中，教师的批语没有商榷的余地，很少有学生去推敲教师的批语，而同学间的批语可以讨论、可以推敲。而讨论、推敲的本身就是学习。尤其是一些非常欠缺的作文，在好学生的精心批改之后，会使那些敷衍了事的作者受到震动与教益，从而转变写作态度。学生胡星悦的第二篇作文比第一篇作文无论是书写还是写作态度都有了惊人的进步。只因第一篇作文后那字端、语畅、写满鼓励的几百字的好评语让她从感动到行动。“互评”给好与差的学生提供了相互学习与沟通的机会，提供了相互激励共同进步的可能。

2.合作式互评作文的实施策略

既然“合作式互评作文”有这么多积极的意义，那么怎么让它实施起来，这就需要行之有效可操作的方法。当然，这些方法必须建立在学生有了一定的语言基础和认识问题、分析问题的能力基础上才可操作，所以笔者将班里的学生作为实验研究的对象，并研究出了一套简便有效的实施策略：

2.1 指导学生正确运用修改符号。批改作文，修改符号必不可少。规范的修改符号令作者一眼就能读懂批改者的用意，还能保持文面的整洁。批改作文时，可以指导学生划出一些不明其义的句子，并在后面打个问号，叫作者自己修改，并教学生怎样把“删”、“换”、“调”、“添”等符号用得规范漂亮，达到批改后依旧文面整洁的效果。

2.2 教会学生批阅作文的基本方法。学生互评作文并不是无原则的乱评。作为教师必须进行必要的指导和提出合理的要求，可以教学生从“构思、选材、组材、立意、语言”几个大的方面去审视文章。

3.激发学生批改作文的热情

多数学生写作文很在乎教师的评分，因为分是对他们作文水平的肯定，学生互评依然如此。他们努力地批改，从眉批到总批，句句认真写批语，一是兴趣所在，二是想在同学面前展示自己的水平，三是希望得到老师的肯定。所以我颁布了一条“命令”，即由被评人对点评人的评语进行等级评定，被评人根据点评人的点评态度及批语是否言之有理进行相应的评定，得“优”的评语能加分，这样激发了学生认真写批语的积极性。另外，在作文讲评时，不仅讲评好的作文，还讲评写得好的批语，同时也指出批语中的不足。有时还采用传阅的方式，既使学生们互相学习，又使那些批改努力的同学增加成就感。采用褒贬不一讲评的方式，有效地提高了学生的批改水平，也激发了学生们的批改兴趣。

经过一年的尝试，对于合作式互评作文，笔者感受颇深：合作式互评作文使作文批改高效多能，不仅有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的上进心，给学生提供相互学习的机会。同时也可以培养学生自主、合作、探究的学习方式，通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

参考文献：

[1] 陈学忠.《培养研究性互评作文能力的实验与思考》[J].教育研究

[2] 许爱花.《小组合作互评作文初探》[J].吉林教育，2009，（2）endprint