提高初中生英语写作水平“三策略”

苏亚芳

摘 要：写作教学是初中英语教学中的重点。在初中英语写作教学中，要借助话题情境，提高写作兴趣；经历写作过程，培养写作方法；借助动态评价，提升写作能力。这样，才能有效提升初中生的英语写作水平。

关键词：英语写作；优化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0109-02

初中英语写作教学的教学目标是提高学生的写作水平，教学主要场所是课堂。高效的英语写作教学表现为激发学生写作兴趣、体验写作过程、完成写作内容、感悟写作规律以及提高写作技巧。初中英语教师在进行写作教学时还应在引导学生掌握写作方法等方面进行研究，从而提高学生的写作水平。

一、借助话题情境，提高写作兴趣

英语学习的关键在于学习者与社会环境的不断协同，在协同效应下形成学习者独特的学习模式和学习策略的过程。由此可见，协同直接影响到英语学习效果。我们可以这样理解协同效应：在语言情境中，学习者积极参与语言活动，并相互交流、借鉴，实现语言能力的共同发展。但是，当前大多数初中生都没有一个良好的英语学习环境，尤其是在课堂外，同学们英语写作的兴趣很低，自然也就很少将英语写作的协同作用发挥出来，也很少将丰富的语言形式运用到英语写作中。

（一）借助语用情境，提高写作兴趣

当前初中英语教学有这样一个问题，教师虽然运用了情境教学，但并没有让学生融入其中。例如，当教师讲解完了“旅游”这个单元后，学生对这个单元的理解只停留在第一天学习了单词，第二三天学习了课文并默写了词组，第四天学习了语法，第五天学习了单词的运用等等。学生有这样的感受很明显是因为没有融入到语言情境中，整个学习过程十分被动。

其实很多初中学生都有旅游的经历，他们非常喜欢旅游，也很希望用笔将自己的见闻和感受写出来，而且也期待去更多的地方旅游。同时，学生们也喜欢阅读别人的旅游经历，了解更多旅途中的美景。

基于这个认知，教师可以在设计教案时添加一些有关旅游的语言情境，让同学们将自己的旅游情感表达出来，并阅读他人的旅游感受，同学们都参与并融入语言环境了，教学效果自然也就达到了。另外，教师还可以指导学生在自己已有语言认知的基础上，运用文中的句式来表达自己的旅游感受。在两周“旅游”这个单元课程学习完成后，学生们由于参与了很多有关旅游的讨论，与这个话题产生了共鸣，而这种共鸣正是指导他们进行书面表达的基础。

（二）借助交流情境，提高写作兴趣

语言情境的运用能帮助学生养成表达习惯，他们在情境模式中接触、模仿、运用语言，并结合了自己的真实情感，久而久之就成为习惯了。仍然以“旅游”这一单元为例，学生在情境中讨论了自己旅游的缘由、经历、感受、建议等，并用英语进行了表达，这些表达的模式其实是相对固定的，只要稍加变通和拓展，在其他具体情境中也同样适用。

学生只有与情境相融合才能表现出浓厚的兴趣，同时他们的内需会驱动他们将自身感受以书面形式表达出来，这对初中学生养成英语书面表达习惯和提高表达能力是非常有利的。由此可见，在不同单元运用合适的语言情境是初中英语习作教学的重要手段。

（三）借助具体语境，提高写作兴趣

在语言运用过程中将语言不断进行拓展也有利于提高学生的写作水平。

例如，在某一语境中有这样一个句子：“My brother is good at maths， dancing and playing football.”这个句子就可以经过拓展和丰富成为一个新句子：“My brother is good at maths and he also does well in dancing and playing football.”再比如，有一个句子是：“After he left school， he went to Oxford University and studied physics there. ”当我们学习了定语从句后就可以将句子进行拓展：“After leaving school，he went to Oxford University where he studied physics.”當学生完全融入语言情境中，他们的思路就会被打开，如果这时教师适当为学生展现一些更为丰富的语句，学生就会非常主动地想要模仿和学习这些语句，进而形成自己独特的写作风格。

二、经历写作过程，培养写作方法

过程取向写作教学是当前反响非常好的一种教学模式，在该教学模式中，写作不是作为学生独立必须完成的事，而是一种由教师、学生共同参与的在特定情境主题中进行的行为。在写作过程中，学生和教师可以进行沟通和探讨，学生可以清晰感受到自己由不会写到写得很好的过程的转变，并在这个过程中不断增强对写作方法的了解和运用。

（一）写前调动习作素材

初中学生已经有了一定的生活经验和英语表达能力，但如果要他们用已有知识围绕某一主题写一篇主题鲜明、语言丰富的文章还是有一定的难度。因此，在写作之前，最好对学生进行一个写前培训，即运用主题情境，调动学生的积极性，帮助他们丰富写作材料，确定文章主旨，这样他们写起来才会一气呵成，有理有据。

例如，在学习《牛津初中英语》8A Unit 3《Main Task》这一课时，笔者设计了如下的对话：

T：How many parts are there in the invitation letter？

S：Eight parts.

T：What are they？

S：They are Date， Name of receiver， Purpose of this letter， Plan， Cost， Instructions， Closing and Signature.endprint

这段对话对调动学生兴趣有非常好的作用，同时也提醒学生注意邀请信的写作结构。另外，笔者还引导学生将教材内容与自己预想的写作内容进行对比，通过例文丰富自己的语言材料，为自己的邀请信搭设好“脚手架”。

（二）写中进行习作指导

正式写作前都要经过一个初稿阶段，在这个阶段，教师可以教给学生一些写作技巧并对困难进行指导，最终目的是消除学生写作的畏惧心理，帮助他们有准备、有底气地完成英语写作。

英语作文是由多个句子组成的，因此，写作之前对所要用到的句式进行训练是非常重要的。当单个句子训练完成后，还要进行句子衔接的训练，经过反复练习，将技能运用自然，写作也就水到渠成了。

例如，同一个句意可以用不同句型进行表达：

It will take about one hour at ...

We'll be in ... for about one hour.

We'll be in ... from 10 to 11 o'clock.

We'll spend one hour at ...

初稿写作要遵循循序渐进的原则，先写句子，然后是段落，最后是篇章。教师可以为学生提供一些连接词和连接句的建议，如Firstly ... Secondly ... Then ... Next ... Finally ... We first have to ... The next step we should ... What's the most important is that ... 这些连接词、句的使用能增加文章的深度，同时也让文章更具有条理性，层次更加分明，表达也更为准确，是加分的亮点。

三、借助动态评价，提升写作能力

“动态评价”指的是教师在评阅作文的过程中与学生进行互动，在教师的指导下，学生的潜在能力能够被有效激发，写作水平也能得到提升。动态评价强调的并不是结果而是评价过程，注重教师与学生之间的互动，将互动与教学结合。但由于学生各具特性，动态评价十分复杂，教师要根据学生的实际情况对他们进行不同的评价训练。

（一）开展前测评价

前测是动态评价的第一个环节，即让学生进行写作测试。之后是评分阶段，教师根据“语言形式是否正确、语言表达是否多样性、逻辑思维是否清晰”这三个分项对学生的作文进行评价，并给出综合得分。

（二）进行针对干预

对学生进行分组干预也是写作教学的方法之一，根据学生的写作水平对他们进行分组，然后进行分组训练，这样干预训练的效果比统一训练要显著得多。

例如，对于“语言形式”干预组，教师可以将他们在前测中错误的典型找出来一起分析和讨论，并加强鞏固练习，进而形成正确的语言表达。

（三）关注能力提升

前测后还要进行第二次测试，也就是后测，后测的题目与第一次大体相同，难度也相当。后测的评分方式也与前测相同，分为语言形式、语言表达和逻辑思维三个分项，后测评分是对前测的补充，也是检验前测动态评价是否有效的依据。

四、结束语

学生英语写作水平与他们的英语综合能力息息相关，但写作水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要一个积累的过程。英语写作教学应围绕教材内容展开，以学生感兴趣的话题为题材设计写作任务，同时要多开展写作的交流与评价活动，让学生在写作过程中体会到自己写作能力的提高，这样他们的写作信心也会有所增强。此外，教师在写作教学实践中，要结合学生的写作水平和自己的教学实际进行教学，这样才能不断提高初中英语写作教学的课堂效率。

参考文献：

[1]陈土青.优化初中英语写作教学三策略[J].中学生英语，2016，（9）.

[2]王丽和.借助三大策略，优化英语习作科学家[J].文理导航，2016，（11）.endprint