浅谈高中数学分层次教学的实践研究

连军

摘 要：新课程标准下数学教学，面对改革发展的教学方法，学生的智力，培养创新精神和创新能力的主，，“分层次教学”有利于促进创新学习，个性化的教学方法的原则是一致的，它可以为学生的全面发展创造条件，是一般质量的改善学生数学。本文结合笔者的教学实践和调查，探讨了“多层次教学”的教学方法。

关键词：高中数学；分层教学；理论和实践

高中学生在生理发育和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的爱好和兴趣，接受数学知识的差异也是客观存在的。特别是高中学生的素质参差不齐，有不同的能力，导致不同的学生认识和掌握之间的知识差距，这必然会对高中的数学教学产生负面影响。

面对这些情况，在高中数学教学中，“分层教学”是非常重要的。“分层式教学”是在课堂教学体系下，教师讲授相同的教学内容，根据班级的不同知识水平，学生和接受教学方法的能力，来教与教学的深度和广度相对应的三个层次。学生在不同层次上的知识、技能、能力和智力可以根据自己的需要得到提高，从而促进所有学生的发展。

一、“不同层次教学”的理论和实践基础

人，从浅到深，从外到内，从具体到抽象，从简单到复杂。教学活动是学生在教师的指导下的新知识，是一种认知活动，数学教学的地位，不同的学生感兴趣的基本知识，智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法不同，接受教学信息是不同的，因此，教师必须从实际出发，因材施教，一步一步，为了让不同层次的学生在同一水平的收入，逐步改善，达到预期的教学效果。

二、不同层次教学的指导思想

“分层教学”的指导思想是老师教学生学会适应，在同一个班级，学生的知识水平和接受能力的差异，因此，在课堂教学设计中，应充分考虑各种各样的学生，设计不同层次的问题学生的思维之间的区别。学生的思维水平低起点设计问题低，难度小问题，思考步骤。好让他们感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣；学生的思维能力越高，设计的出发点就越高，问题思维的难度，广度，充分利用他们的能力和聪明，享受快乐的挑战。

分层设计的分层教学，使学生适应不同阶段的教学任务的理解，个性化，按部就班，所以逐步缩小学生之间的差距，提高整体质量的目的，符合传统考试导向的教育向素质教育的要求。

三、高中数学“分层教学”的实施

（一）工作创造良好环境

分级教学是分层教学的重要组成部分。指导思想是将传统的考试导向教育转变为素质教育，这不仅是成就差异的层次，也是人格分层。学习成绩的差异是客观存在，分层教学不要人为地创造一个层次结构，但使用不同的方法来帮助他们提高他们的学习成绩，不同年级的学生最大化发挥潜力，逐步缩小差距实现类的整体优化。

合格的教师必须具有良好的心理素质，民主的教学风格，要有勇气承认工作的缺乏，树立学生的诚信，教师和学生应注重情感交流，注重信息反馈，不断纠正工作中的错误和偏差。

（二）学生层次化

在教学中，根据数学基础，学生的学习能力、学习态度、学习成绩差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习水平的可能性，结合生理和高中学生的心理特点和个性特点，基本目标的三个层次，中间目标和发展目标的实现教学大纲，学生可以在根据2：5：3分为A，B，C三层：一层是有学习困难的学生，教师和学生可以借助C层把握文本，完成练习和一些简单的练习；B层是一个适中的学生，能掌握课文内容，独立完成练习，受到老师的启发，同学积极参加。A层是一流的学生，能掌握课程的内容，独立的练习，完成教师的复习参考问题和额外的问题，能积极地帮助和回答B层，和学生形成学习伙伴。

不同层次教学的主体是课堂教学，这是基于教学水平的，教学质量的好坏直接关系到不同层次教學的成败。为此，学生应分层，坚持尊重学生，师生协商，动态分层原则。

（三）项目在不同层次的教学中教学

1.教学目标分层

区分学生的水平，两个原则，教学大纲，考试是基于知识结构和教材，根据学生的认知能力、知识、能力和思想一起，合理建立不同层次的学生和教学目标，通过教学和每个链接水平目标。教学目标可分为五个层次：理解。简单的应用程序。简单的和全面的应用程序。复杂和综合应用。对于不同层次的学生，教学目标是不同的：一组学生达到一年级；B组学生达到4级；C组的学生。例如，在“角和三角函数”公式和不同，一组应要求学生记住的公式，可以直接用公式解决问题的简单的三角函数，推导B组学生理解公式的要求，能熟练使用三角函数的公式解决问题全面，C组学生公式。灵活运用三角函数公式求解复杂问题。

2.分层教学

课堂教学是教与学的双向沟通，动员双边活动的热情完成分层教学的关键，课堂教学来完成教学目标，同时考虑到不同层次的学生，确保不同层次的学生可以学习。在安排课时，我们必须以B级学生为基准，同时采取A和C两级。要注意调动各级学生参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵循循序渐进的规律，从易到难，从简单到复杂，逐步提高，要求不应太高，差距不应过大。同时，对新知识的理解、知识点的运用和问题类型的转换等，每一层次的设计都要兼顾各个层次的学生的思维能力。让所有学生认识真理，学习方法，掌握法律，提高自信。此外，为了安排教学节奏，做更多的训练，消除“基础”，消除混乱的成分，节省时间使学生多练习。在此基础上，我们可以适当地增加一些有趣的数学，使课堂活跃起来，并努力去做所有学生的大脑、嘴巴、手，并参与整个教学过程。

综上所述，一切教学活动必须以调动学生的主观能动性，使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高数学教学质量的目的。作为教师，我们要积极改进教学方法，研究教育理论，成为一名站在时代前列的教育工作者。endprint