基于网络条件下以校本研修促进农村体育教师专业化的成长

杨波

摘 要：本文旨在推进网络校本研修，提升教研成效，改变研教分离的状态，促进教研的知行结合，提高教研活动质量，促进农村体育教师的专业化发展。

关键词：网络；校本研修；体育教师；专业化

一、要有完善的校本培训策略作为支撑

让农村体育教师在自培、自训、自悟中走自我成长、自学成才之路，启动农村体育教师的内驱力，促进农村体育教师可持续发展；学校将优秀的教学资源放到校园网络上，供农村体育教师学习使用，同时要求农村体育教师将自己的原创资源放到自己的博客和相关平台上，供同行學习研讨交流，实现了资源的共享；根据农村体育教师个人能力特长，分工不同，将农村体育教师组成“互补式”网络学习小组，让他们在网络学习活动中分别承担不同角色任务，通过分工合作，共同完成任务，共同提高素养。

二、校本研修的基本理念为网络环境下校本研修的开展提供了理论依据

校本研修的基本理念主要体现在以下几点：一是校本研修的目的和主要任务是为了促进学校发展、农村体育教师成长和学生发展——即为了学校；二是校本研修的基地（主阵地）是学校——即基于学校。所有教育教学实践问题均产生于学校；结合学校具体的实际和教学情境才能产生适合本校需要的研究成果；三是校本研修的主体是农村体育教师——在学校中。

三、运用现代教育技术能解决校本研修“瓶颈”，促进农村体育教师快速成长

校本研修进行到一定程度，需要进一步提高的时候，就会遇到一些困惑，这就是俗称的校本研修“瓶颈”，主要表现在：一是农村体育教师素质提高的需要。由于地域、经费的限制，农村体育教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大农村体育教师对课程实施及发展的需要；二是理论引领的需要。很多农村体育教师在教学中积累了大量的实践材料，但难以上升到理论，大家在实践过程中摸索到很多切实可行的教育教学方法，也写了不少的总结，但难于形成理论性的认识，缺乏专家的指导，再上一个新台阶就显得很困难；三是时空拓展的需要。受师资条件与受经济条件的约束，有些学校连基本的校本研修都难以搞好。当进行深层次的研究时，教研的时间显得捉襟见肘。

四、借助教育信息化优势开展校本培训是农村体育教师获得专业化发展的必然选择

现有职后培训无视农村体育教师主体地位的弊端，束缚了农村体育教师的创造和发展，迫使我们对师训模式作新的探索。新课程改革要求农村体育教师的专业成长，这种成长需要更多的专家引领、同伴互助和个人反思，这正是传统教研模式难以实现的。而网络校本研修借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，具有传统教研无法比拟的优势。我们认为，借住现代教育技术，走校本培训之路，构建有效的校本培训模式，是促进农村体育教师专业化发展的必然选择。

五、基于网络校本研修在农村体育教师专业化成长中起着很重要的作用

农村体育教师个人、教师集体、教研员是校本研修的三个核心要素，共同构成了校本研修的三位一体的关系。网络校本研修中农村体育教师个人的自我反思、集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种力量同样缺一不可，而且与常规校本研修相比发挥着更大的效应。学校网站上的论坛和博客平台的开放性，使农村体育教师有了自由发表心声的地方。农村体育教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上。当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时，阅读者要细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些都促进了农村体育教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。

六、网络校本研修实现了专家与农村体育教师间的互动──引领专业化

农村体育教师对新课程理念的“水土不服”而生成困惑，这就亟需身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他农村体育教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估了地方情况。通过网络校本研修，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线农村体育教师的困惑，也有利于农村体育教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。

七、网络校本研修改变了研、教分离的状态──教研广泛化

网络校本研修增强了农村体育教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络校本研修带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得农村体育教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。所以，网络校本研修不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。

参考文献：

[1]任衍钢.基于网络条件下的校本研修模式探讨[J].中国教育信息化2008，（2）.

[2]余文森.论以学校为本的教学研究[J].教育研究，2013（4）.

[3]徐邦桃.信息化条件下以校本研修促进教师专业化发展[C]，2010.endprint