略论文言文阅读的有效性

王进

摘 要：为促使高中语文文言文阅读教学更加有效，教师可从知人论世、剖析字词、尝试学讲、实践运用等方面入手，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，使学生爱上文言文，主动投入文言文学习之中。

关键词：文言文阅读；有效性；高中语文

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）09B-0064-02

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，然而，文言文语法艰深，内容、思想情怀方面和学生有一定的距离，这往往会令学生失去学习文言文的兴趣。为提高学生文言文阅读的有效性，教师应避免上课串讲、学生忙于记笔记的灌输式教学模式，而应采用更加灵活多变的教学方式，促使学生爱上文言文，主动投入到文言文学习之中。

一、知人论世，了解背景

在学习文言文时，不少学生因为无法理解古人的思想而缺乏阅读兴趣，教师要在其中起到“润滑剂”的作用，消除学生和文言文之间的隔膜。知人论世是一个很好的方法，教师要适当给学生提供一些文本的背景资料，并告知学生要真正了解文意，则需要了解作者及其所处的时代背景。

在学习《六国论》时，部分学生将其当成单纯论史的文章，其实这篇文章在当时还有警醒世人的作用。要让学生理解这一点，则要让其了解作者苏洵生活的社会背景。教师可以告诉学生当时是北宋年间，政府面临尖锐的现实问题，辽国等国贪得无厌，对北宋政府索要高额钱财，已经让北宋的国力受到了严重的损害。

然而，即使如此，北宋统治者依然不求奋起，苟且偷生，对辽国等国采取委曲求全的态度。在作者看来，政府的这种行为可能会带来十分严重的后果，那就是一旦辽国等国无法满足于岁贡，则将举兵侵略，到时会给北宋百姓的生活带来严重的影响。在作者苏洵看来，当局者的做法和当年的六国政府极其相似，而六国的灭亡就是前车之鉴。因此，苏洵才会创作这篇文章，其目的是为呼吁当局者以史为镜，得到启迪。

在了解了当时的社会背景之后，学生便会发现作者并非是单纯地分析六国灭亡的原因，并非无端怀古，而是有其重要的现实意义。再来阅读这篇文章时，学生便能将文本内容和北宋时局结合起来考虑，分析会更全面，理解會更透彻。

知人论世的方法由孟子提出，它是传统文学评论的重要方法，直到今天依然被人们广为使用。给学生提供文本背景，能促使学生以意逆志，拉近自身和文本之间的距离，让学生感觉古人的思想并不深邃，心理并不难以揣摩，从而促使学生克服学习文言文的畏惧心理。

二、剖析字词，掌握文眼

文言文学习困难重重，与文言文词句特殊的语义和语法特点有关。同时，部分学生即使能理解文言文词句，也很难准确说出作品的内涵。在教学中，教师不仅要让学生理解文言文字词的意思，更要让其尝试剖析字词，捕捉文眼，理解文言文的内涵。

《阿房宫赋》一文的文眼为“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，在教学过程中，教师可以抓住这句进行剖析，促使学生更好地理解文本内容。教师可以抓住句中的第二个“而”，让学生尝试分析其意思，思考这个“而”能否省略。学生在分析后发现这个“而”是连词，连接了“使后人”和“复哀后人”，这里两个“后人”指的很显然并不是同一类人。其中“复哀后人”中的“后人”指的是前一句说的“哀之而不鉴之”的那些人，而“使后人”的“后人”则是指这些人以后的人。

在搞清楚两者的关系之后，教师可以让学生进一步剖析，“后人哀之而不鉴之”中的“之”指代的是什么内容，“后人”为何要“哀”，“不鉴之”的真正原因是什么？要回答这个问题，则要使学生充分阅读本文。教师在教授这篇课文时，以文眼之句作为切入点，从分析字词入手，逐步让学生理解本文内容，明白作者想要批判谁，表达怎样的思想。

在必要时，教师可以帮学生进行总结，促使学生挖掘文言文的共同点，学会整理文言文知识，提高知识内化的效果。

三、尝试学讲，激发兴趣

学讲是一种颠覆传统的自主学习方法，能很好地体现学生的主体地位。在组织高中学生学习文言文时，教师也可以鼓励学生尝试学讲，提高其参与度，让其边学边讲，通过自主阅读、合作学习、难点质疑等方式“学进去”，再通过互助讲解，帮助同伴解决问题等方法“讲出来”，以巩固习得的文言文知识。

以《烛之武退秦师》一文为例，在组织学生尝试学讲时，要让学生把握住文章整体，明确文本的主题，厘清文章的层次。教师可以给学生设置导学案，向学生提出若干问题，让学生在自主阅读时思考，在学讲时尝试讲出自己的思路。

如让学生思考烛之武的人物形象，分析烛之武的游说艺术等。学讲活动很好地激发了学生的学习兴趣，学生能够积极地投入学习，并参与到学讲之中。

如有学生尝试分析烛之武的游说艺术，认为烛之武并非是随意地劝说，而是十分讲究游说技巧。他首先以退为进，告知对方“郑既知亡矣”，随后试图讲清楚利害关系，并尝试站在秦国的角度考虑问题，这导致秦国动摇军心。在这之后烛之武步步紧逼，开始尝试挑拨秦国和其盟友之间的关系，他并未虚构内容，而是从历史的角度有理有据地说明情况，让人不得不信服。最后，烛之武再次站在秦国的角度考虑问题，让秦君谨慎行事。该学生有条不紊地分析了烛之武的游说过程，表示该学生不仅读懂了课文，还能概括分析其内容。

人本主义心理学家罗杰斯提出“以学生为中心”的教育思想，学讲活动正体现了这一点。在文言文教学中，采用学讲的方式能有效调动学生学习文言文的积极性，教别人的过程也能促使学生自主进行知识建构。

四、实践运用，加深理解

文言文的学习不能停留在表面，不能只满足于理解文言文词义、简单翻译的程度，而应该促使学生运用掌握的文言文知识解决问题。要做到这一点，则需要加强学生对文言文知识的实践运用，教师应积极组织学生参与各种有趣的文言文主题活动，加深学生对文本的理解，提高学习效果。

学习《廉颇蔺相如列传》一文后，可以组织学生参加形式多样的实践活动，以加深对文本的理解。为了检验学生能否准确翻译文本中的词句，可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演蔺相如、廉颇等人物形象，尝试将文言文课本改编成白话文剧本。这能考验学生在翻译时能否灵活运用学到的文言文知识，翻译的效果是否能体现“信达雅”的要求。此外还可以组织学生参加拓展阅读活动，教师可以给学生介绍《史记》中的其他重要篇章，如《项羽本纪》 《信陵君列传》 《淮阴侯列传》《李将军列传》《鲁仲连邹阳列传》等都是经典篇章。

教师可让学生尝试借助字典自主阅读，遇到不理解的地方则和小组成员进行讨论。在学生阅读完毕后，还可以召开沙龙品书大会，说说从《廉颇蔺相如列传》等一系列文章中能否看出司马迁的创作风格，能否尝试讲出司马迁的历史观、人才观。这些活动能让学生学会如何自主阅读文言文作品，如何鉴赏评析这些作品。

《义务教育语文课程标准》中提出，在高中语文教学中，要让学生学会阅读简单的文言文作品，形成初步的文言文语感，要学会在阅读实践中举一反三，理解并厘清文言文实词、虚词的语义，了解文言句式的用法。由此可见，实践活动在文言文阅读中起到了十分重要的作用。

五、结束语

在文言文教学中，教师要改变传统观念，采用各种新颖有效的教学策略，如展现背景材料，剖析文本文眼，鼓励学生学讲，组织实践活动等，促使学生在学习中发挥主动性，提高学习文言文的有效性。

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