尝试教学

肖学良

摘 要：新课程倡导探究学习，让学生在尝试中建构知识体系，发展创新能力。本文主要阐述了开展尝试教学的意义，尝试教学的模式，以及对小学数学尝试教学的思考。

关键词：小学数学；尝试教学；模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0066-02

新课程重视学习方式的变革，要求改变重知识传授、轻能力提升、创新能力培养欠缺的现状，改变“先讲后练，先教后学”的模式，倡导探究性学习方式，让学生在自主尝试与合作交流中获得发展。尝试教学能帮助学生树立信心，享受学习带来的愉悦，让他们体验到成功的乐趣，也使学习变得更为主动。

一、开展尝试教学的意义

（一）让学生成为一名实践者

學生是“人小心不小”，他们是未被承认的天才。而尝试教学能激发学生的潜能，能让学生在亲身尝试中将可能转化为现实。教师往往将学生视为“一无所有”，力求将所有内容讲解清楚，其实学生往往已经积累了大量的知识与经验，他们可以运用旧知尝试学习新知，从而获得主动发展。

（二）让学生成为一名成功者

教师可以将学生易犯的错误视为教学资源，设计贴近学生“最近发展区”的问题，让学生在尝试中改正错误。尝试可能成功，也可能出现错误，当出现错误后，教师要及时指导、纠正，让学生在此基础上进行再一次尝试，成为一名成功者。

（三）让学生成为一名创造者

有尝试才能有所发现，才能有所超越，才会有所创新。尝试有别于模仿，它不是简单的重复，而是一种探索活动。应使学生在尝试中学习，在探索中发现问题，在探索中解决问题。

二、尝试教学的模式

（一）迁移尝试模式

苏教版小学数学教材内容之间联系紧密，旧知是新知的基础，新知的学习须根植于学生已有的知识与生活经验，教师须利用旧知的迁移规律，以旧引新，创设教学情境，让学生在尝试中发现问题，通过自学逐步解决问题。具体方法有：（1）巩固知识，创设情境。情境的创设是旧知引出新知的过程，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，诱导学生产生疑问，为思维活动提供明确的指向。如在学习相遇类、追击类问题时，教师可以先为学生准备一些路程类应用题，引出“路程=速度×时间”的公式，让两名学生分别从教室前、后同时出发，相向而行，两人相遇，以此说明教室前后的距离就是两人行走的路程和。（2）递进尝试，完成任务。一是在初次尝试中发现问题。学生利用已掌握的知识去尝试，就会发现问题、产生疑问，从而产生解决问题的欲望。二是让学生尝试运用不同的方法去寻找答案，教师只是引导者，不能机械地将结论告诉学生。三是重新尝试。教师要关注学生的解题情况，根据出错情况予以引导，让学生尝试运用新的方法解决问题，养成勤于思考的习惯。如在学习《圆锥和圆锥的体积》时，学生已具备了长方体、正方体及圆柱体的知识，用观察、手摸的方式感知圆锥的特点，引导学生运用装黄沙的方法，探索同底等高圆锥的体积与圆柱体体积的关系。（3）再度练习，深化新知。在第一次尝试中，部分学生会出现错误，他们可能是没弄懂算理，也可能是没掌握正确的方法。教师要再次安排尝试练习，给第一次未尝试成功的学生一次机会，帮助他们将所学的知识消化吸收。练习的设计要有一定的梯度，能拉开档次，满足不同学生的发展需求，让每个学生都能获得应有的进步。

（二）感知尝试教学

数学知识具有一定的抽象性，而小学生思维主要以形象思维为主，教师可创设情境，让学生利用自己已有的生活经验，运用尝试教学法理解概念、应用概念。一是利用生活经验感知。教师要找准新知的“生长点”，创设情境，引发学生的探究兴趣。如在《圆的认识》教学中，教者让学生在小球的一端系上一段绳子，用手拽着绳子，将小球甩起来，看看小球画出了一个什么样的图形。教者联系学生的生活实际，让学生用甩球的方式画图，对圆建立了初步的概念。二是在多次尝试中准确理解。教师对问题的设计要基于学生知识的“生长点”，问题要层层递进，学生在多次尝试、感知中建立表象，促进概念的内化。如学生都有过“分”物体的经历，但学习“分数”内容时，教者为帮助学生建立“平均分”的概念，提出问题：“有8盒饼干，要分给4位同学，怎么分？有哪几种分法？结果怎样？”教师总结学生的分法，大概有8、0、0、0，5、1、1、1，2、2、2、2等多种方法，很多学生都喜欢第三种分法，原因是每份的饼干盒数相等，最公平合理，从而引入“平均分”的概念。在此基础上，教者提出问题：“把6个苹果平均分成3份，每份是多少？每份与总量之间存在怎样的关系？”三是再次尝试，掌握应用。学生在尝试中建立概念，教师要抓住教学契机，从不同的角度开展针对性的练习，让学生在尝试练习中把握内涵。四是实际练习，掌握概念。学生只有通过运用数学知识解决一些实际问题后，才能准确理解新概念的内涵与外延，使思维真正得到发展。教师设计的问题要具有层次性，要遵循学生的思维发展规律，由易到难，从概念到应用，做到层层递进。如在《认识吨》教学中，教者让学生联系生活实际，在（）里填入合适的单位名称。例如，一个鸡蛋大约是50（）；一条草鱼大约重4（）；15个小伙子大约重1（）；一头河马大约重3（）；一座桥的限载量是10（）。一桶油重200千克，多少桶油的重量是1吨？

（三）操作尝试教学

学生在自学课本后，进行尝试性操作、小组讨论交流，再由教师讲解、学生尝试，以促进学生对课本的理解与把握。如在《面积的认识》教学中，教者让学生随手摸课桌、书本的面，一边摸一边感受。选取身边的两个物体，一边说一边摸，说说什么是它的面积？比一比哪个面积比较大？教者让学生拿出事先准备好的方格纸，让每人在上面画一个长方形，利用数方格的方法，比一比谁的面积大？教者将探索的主动权交给学生，为学生提供思考、合作的空间，让他们在触摸、观察、画图、比较、猜测中形成对数学知识的理解。

三、对小学数学尝试教学的思考

（一）问题的设计要由易到难

如果问题设计过难，学生在尝试中就会遭遇困难，不能体验成功，从而降低学习的兴趣。设计的问题要由易到难，使学生能体验到成功的乐趣，让他们因趣而学，产生尝试的积极性。

（二）活用“先教”与“先学”

以概念为主的内容可让学生先读，在初步理解的基础上尝试；以应用为主的知识可让学生先试，再自学教材，教师再检验是否尝试成功，是否从中领会了解题方法。教师要根据教学内容的需要，灵活运用“先学后练”“先练后学”的尝试教学方法，让学生在尝试中习得知识，提高创新意识。

（三）善待错误

学生在尝试后会出现诸多错误，教师要正确面对学生的错误，帮助学生认识到错误的存在，激励他们主动改正错误，要善于利用这些有效资源，将其作为解决难点的突破口，让他们在尝试中激活创新思维，不断走向成功。

（四）分层指导

教师要根据学生的个体差异，进行分层指导，充分调动每个学生的积极性，让他们能“吃得好”，“吃得饱”。教师要鼓励学生进行组间的交流讨论，让他们彼此分享观点，相互启发，激活思维，从而养成善于思考、乐于尝试的好习惯。

综上所述，传统的教学模式只注重知识的传输，忽视了人的发展，忽视了对学生能力的培养以及学生情感的体验，使学生的创新意识与实践能力难以提高。在数学教学中，应努力开展尝试教学法，激发学生的主体意识，让学生去自主探索，在尝试中获得成功。

参考文献：

[1]李永云. 尝试教学研究成果区域性推广应用的思考[J]. 人民教育，2011，（7）.

[2]王旗荣. 尝试教学法促我成长[J]. 人民教育，2011，（9）.

[3]周莫涵. 小学数学“先学后研”尝试教学的几点感悟[J]. 人民教育，2011，（4）.endprint