云教育在现代学徒制中的应用研究

张玉改+张玉虎+刘雪茹

摘要：基于云教育、现代学徒制的概念，阐述云教育在现代学徒制管理、教学和学习方面的应用，以及云教育在現代学徒制应用中应注意的问题，包括正确理解云教育与现代学徒制的关系、寻找企业与学校的共赢点、加强教师队伍的技术素养等方面。

关键词：云教育；现代学徒制；校企合作

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）09-0078-05

一、概念解析

（一）云教育

1.云教育的概念

云教育（Cloud Comouting Education，CCEUD）自产生之日起就存在争议。到目前为止，无论是教育界还是技术界对“云教育”的概念还没有统一的界定。无论是“云教育”，还是“教育云”，学术界并没有展开过非常系统的研究与讨论，主要原因是目前云教育还处于由萌芽到发展的过渡阶段，并没有成熟的理论与实践支撑。因此，目前我们所接触到的云教育等相关概念和理论还是比较薄弱的，并没有权威的定义。

云教育的概念源自于技术领域，是基于“云计算”产生而应用在教育领域中，因而教育界和技术界对云教育的定义各执其词。无可厚非的是两者都会站在本身的角度定义“云教育”。信息安全辞典认为，云计算是网格计算、分布式计算、并行计算、网络存储等信息技术的综合、融合和提升，云计算服务商通过网络把多个计算实体整合成具有更强大计算能力的虚拟服务器，借助多种商业模式把计算能力提供给终端用户。任宁、侯春英认为，云计算是一种新兴的共享基础架构的方法，云计算是分布式处理、并行处理和网格计算的发展，或者说是这些计算机科学概念的商业实现。其基本原理就是将网络上分布的计算、存储、服务构件、网络化软件等 IT 软、硬件进行聚集和共享，并通过开放、统一的方式为用户提供方便、快捷的按需配用服务的一种网络技术。云计算是一个由多种产品和服务集成起来的端到端的解决方案[1]。以上观点都是从技术的角度解读与阐释“云教育”的概念，含有明显的技术色彩。教育界对云教育也有其独特的观点与看法。李桂英等人认为，“云教育”涵义比较宽泛，它既可以指一种基于“云”的教育思想、教育理念和教学模式，也可以指基于“云技术”而搭建的网络教育平台，即云教育平台[2]。李毅治、冯锋、邢雪梅、申继年认为，云教育是通过“云计算”技术构建接口开放、分布式、高性能的教学平台[3]。

从以上观点不难看出，无论是教育界还是技术界，都认为云教育不仅是一个平台云，还是一种将云计算技术应用在教育领域中的概念，本质上是一种教育信息化的延伸，是一种教育方式。云教育是通过“一站式”服务，打破传统教育信息传递周期长等缺点，利用计算机和互联网传播教育信息，从而让教师和学生通过信息服务平台实现交流，甚至让教育有关部门和家长参与学校教学和管理，实现教育信息化和社会化。并且我们知道，云教育有广义与狭义概念之分。从广义概念上分析，云教育是将“云”应用在教育中的一种新的教育思想、理念与模式；从狭义概念上讲，云教育是基于“云计算”技术而产生的网络教育平台。

2.云教育的结构

在横向维度上，云教育包括资源共享、资源开放、资源隔离三个基本要素。资源共享，即云教育平台或者网络平台上的资源是共享的，每个用户可以根据自己的需要选择资源，并且资源可以统计复用，不仅可以让每一个用户都可以享受资源，更可以提高平台的利用率；资源开放，即平台上的资源通过开放、同一的访问接口对外开放，用户不需要注重资源的各种细节，只需要根据自己需要查看或者下载资源即可；资源隔离，即平台能够根据每个访问用户需要向用户提供按需配用服务，让用户感受到资源使用的独占权。

在纵向维度上，云教育通过“云”将各种软件、硬件资源进行整合归类，并通过服务端口为用户提供按需服务，包括基础设施云、平台云与应用云三个层次。三个层次层层递进，不可分割，共同组成了云教育平台。基础设施层是为用户提供资源的云层，包括两种基础设施资源，即组成云教育的各种硬件资源和管理各种硬件资源的功能，其中包括计算、存储、网络等部分。平台层是“云”的中间层，主要为云应用提供开发、运行、监控与管理等一系列的环境。应用层位于“云”的最高层，主要向用户提供各种所需服务，种类繁多，包括标准应用、服务应用和多元的个性化应用等多种形式。

（二）现代学徒制

1.现代学徒制的概念

现代学徒制是在传统学徒制基础上演变而来的一种职业教育形式，是“现代”与“学徒制”两个词语的融合。所谓“现代”，在教育界中有着不同的观点。有学者认为现代学徒中的“现代”是相对于“古代”而言的，与今天、现在同义；有的学者认为“现代”学徒制产生于20世纪六七十年代，之前的学徒制一般称为“传统学徒制”，因而“现代”则指20世纪六七十年代之后的学徒制。虽然两者观点不同，但无论那种观点，都承认学徒制的现代性与进步性，与时代进步有着莫大的关系。“学徒制”是东西方传统的职业教育形式，是学校教育出现之前，在真实的工作场所中，师傅带领徒弟传授知识和技能的传艺活动[4]。而现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育思想相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养形式，其中校企合作是前提，工学结合是核心[5]。

现代学徒制将企业实践工作与学校理论教育紧密结合在一起，成为一种创新性的人才培养模式。其本质特征是校企合作育人，将学生分成学校学生与企业员工两个角色，将兼职教师分成企业员工与学校教师两个角色，将专业教师分成学校教师与培训员工两个角色，因而校企合作又称为“双元教学”。 现代学徒制正确地解决了劳动力与市场、理论与实践、知识与能力、教学情境与实际场所的关系问题，因此促进了劳动者知识与技能的提高，以及劳动者能力的发展；提高了职业学校人才培养的质量；简化了企业招工、培训、上岗等环节，进而降低了企业的成本，增加了企业的效益；同时缓解了现代社会严峻的就业压力，促进了社会的稳定与经济的发展[6]。endprint

2.现代学徒制发展现状

现代学徒制能够将职业院校教学内容与生产第一线紧密结合起来，让学校学生有机会接触生产第一线最新的设备、机器与科技，并且亲身感受企业工作的环境。但由于我国现代学徒制发展相对于其他国家较晚，仍然处于探索与发展阶段，因而并没有形成真正的有中国特色的现代学徒制。目前，我国发展现代学徒制的问题主要表现在以下几个方面：首先，主体地位认识偏颇。在现代学徒制中企业与学校同样为培养学生的主体，并没有所谓的主导与辅助之分。但在现实情况中，社会则将学校默认为现代学徒制的主体，企业则被认为辅助学校进行教学。因此，在实践中，企业与学校缺乏沟通，企业在教学内容、教学形式、教学设计、教学评价等方面并没有发挥应有的作用。其次，课程设计欠完善。学生无论在职业院校，还是在企业，都需要接受正规与系统化的课程内容。此外，学校培养的人才的最终去向是企业，因而学校培养的人才要符合企业各方面的要求。由于企业与学校缺乏沟通，学生无论在学校还是在企业接受的课程都不能完全适合人才培养目标。再次，管理体制缺失。学校与企业本属于两个独立的个体，有着独立的管理体制与运行方式，由于两者在合作时缺乏共同的管理体制，合作效果欠佳。

二、云教育在现代学徒制中的应用

（一）在管理中的应用

构建现代职业教育体系需要良好管理体制的支持。在现代学徒中，学校与企业合作更需要管理体制的支持。在校企合作中，完善的管理体制能够为学校与企业合作提供规范的制度支持，促进校企双方有序、渐进与深度合作，提高两者合作效率，从而实现人才培养目标。而云教育作为一种先进的技术与校企合作中管理需求不谋而合，在极大程度上促进了校企深度合作。由于我国校企合作起步较晚，时间较短，各方面尚不完善，因而并没有形成统一的管理体制，但就目前校企合作的现状而言，已经形成“专家咨询模式”“教学参观模式”“顶岗实习模式”“技术服务模式”等模式，最近又出现了一些新兴的形式，如“企业办职业教育模式”“企业办到学校模式”等[7]。但不可否认的是，随着职业教育发展和经济社会进步，校企合作深度将逐步加深，学校与企业将在各个方面进行合作，从而实现共赢的局面。

为了实现资源开放、交流与共享，校企合作可以云教育为依托，即以互联网为基础，搭建校企合作信息化平台。如图1所示，通过校企合作信息化平台，校企合作中的兼职教师管理、学生管理、学校教师培训管理、企业员工培训管理四个方面都能得到有效的完善，可大大提高学校与企业的交流速度与效益。

学校依托校企合作信息化平台对学生在企业的实训、实习进行管理和评测，确定学生在企业的考核成绩，同时找出学生技能与素质欠缺的地方，从而进一步规划未来的教学任务与教学目标。此外，校企合作信息化平台能够在校企人力资源中发挥重要的作用，企业可以根据自己的实际情况拟定一定的实习公告和招聘公告，学生不仅可以在该平台申报实习工作，还可以应聘一定的工作岗位，从而减轻企业和学校等相关管理者繁重的工作，提高工作效率与工作质量。

兼职教师管理同样如此。学校根据本身的实际情况公布一定的招聘公告，企业技术人员则在线应聘相关工作。学校则根据技术人员在企业各方面的表现，对兼职教师进行选拔，从而使学校与企业技术人员的互动性增强，大大缩短从招聘、选拔到应聘的时间，实现资源的动态化管理。此外，企业与学校可以根据双方实际情况，确定兼职教师在学校、企业的工作时间，并依据平台记录兼职教师的工作情况，双方确定兼职教师的考核成绩，将考核成绩与其奖金、职位等方面挂钩，从而确保校企对兼职教师的有效管理。学校教师到企业接受培训的管理同样如此。学校、企业通过校企合作信息化平台可以观察学校教师到企业接受培训、企业员工到学校接受培训的情况，根据学校教师和企业员工的情况合理安排教师和员工的培训时间，并在信息化平台对其培训进行统计，为其测评提供依据。

（二）在教学中的应用

相比普通院校，职业院校更加注重实践教学。校企合作进行教学能将学生真正带到实践环境中，让学生真切感受工作环境，提高学生的职业素质和实践水平。但学校与企业在合作中产生各种问题在所难免，尤其是学校专业教师与企业兼职教师两者缺乏交流成为校企合作中的一个难题。学校专业教师拥有较高的理论水平与教学水平，而企业兼职教师拥有较高的实践水平，由于两者较少有时间进行深度交流，因而在教学中产生问题在所难免。而云教育作为现代信息化的一种教育平台，能够提高两者交流的效率与质量。

如下页图2所示，企业兼职教师与学校专业教师通过校企合作信息化平台，将各自的培养方案放在信息化平台上，两者可以通过平臺下载相关的培养方案，包括课程设置、教学目标、教学内容、教学结构、教学方式、教学方法等，最后两者可以通过网络平台对培养方案进行交流与探讨，最后制定切合实际岗位需求的人才培养方案。通过网络和信息化平台，可以缩短兼职教师与专业教师交流所需的时间与精力，减轻教师的负担，提高教师交流的效果。

专业教师的优势在于其理论知识及其教学水平，而兼职教师的优势在于其实践水平更加接近工作岗位，对社会上的岗位信息变动等方面了解得比较全面。因此，兼职教师、专业教师可通过校企合作平台在理论教学、课堂实践教学、校内生产性实训教学、校外顶岗实习根据自己的优势在教学中进行分工与合作，甚至创建“双师”课堂，即在课堂上同时有兼职教师与专业教师，对学生进行全面的教学。同时，兼职教师与专业教师可以通过校企合作信息化平台对双方的教学时间、教学地点、教学方法，以及在教学过程中学生的表现进行交流与探讨。学生可以通过各种网络平台观看企业员工真实的工作场所、工作流程等，真切感受工作情况。

教学评价是校企合作中的重要部分，通过一定的标准和方法检测校企合作教学的效果，从而为以后教学提供一定的依据。通过校企合作信息化平台，即教学质量监控机制、教学信息反馈机制，一方面对学生理论水平、实践水平等方面进行综合评价；另一方面，对教师的管理能力和水平、教师的额外付出程度、教师的出勤率等进行评价。endprint

（三）在学习中的应用

校企合作信息化平台可以适应职业教育课程多元化的特点，为职业院校师生提供各种学习途径与学习资源，从而促进职业教育发展。同时，校企合作信息化平台作为教育信息化的一种延伸，可以创建丰富的实践教学情境，学习者只要通过网络就可获得各种所需的学习资源，突破传统教育的时间与空间的限制。

如图3所示，在学生学习过程中，学校和企业可以通过校企合作信息化平台为学校、企业制定合理的培养方案，包括理论任务与实践任务。然后企业与学校通过校企合作信息化平台对学生进行理论教学与实践教学，学生则接受相关理论知识与实践知识。校企合作信息化平台对学生理论学习过程与实践学习过程进行记录，为学校教师对学生测评和学校对兼职教师测评提供依据。此外，学校专业教师和兼职教师将测评结果反馈到学校与企业，可为以后学校和企业制定培养方案提供依据。

兼职教师培训和专业教师培训同样如此。如图4所示，学校和企业为兼职教师和专业教师制定理论学习和实践学习的培养方案，然后教师在企业或学校接受相应的培训。此外，企业员工和专业教师可以通过视频等方式在线接受培训，减轻企业员工与学校教师学习的负担。同时校企合作信息平台对教师接受培训过程及结果进行记录与考核，及时反馈到学校和企业，为以后学校和企业制定培训方案提供依据。如天津交通职业学院研发的校企合作一站式网络服务平台、顶岗实习管理监控平台、数字校园服务平台等信息化管理平台，就兼具了企业网上招聘、学生网上申聘、校企在线双选、合作信息发布、兼职教师在线报名、网上在线授课、网上在线学习、网上在线指导、出勤在线监控、网络在线评价及资源在线上传等多个功能[8]。

三、在现代学徒制中应用云教育应注意的事项

（一）正确理解云教育与现代学徒制的關系

正确理解云教育与现代学徒制的关系是在现代学徒制中应用云教育的前提。云教育是一种源于技术领域，逐渐应用到教育领域的一种教育方式。将云教育应用在现代学徒制中，应正确把握两者的关系，否则会事倍功半。具体来讲，云教育应用在现代学徒制中，应将现代学徒制的目的放在首位，而不应只是跟随潮流，盲目地将云教育应用在其中，造成云教育与现代学徒制两者隔离的局面。例如，将云教育应用在现代学徒制管理中，企业与学校通过校企合作信息化平台提供各自所有的资源，如技术、场地、教学等方面，对兼职教师、学校教师、学生与企业员工进行管理，其中校企合作信息化平台只是一种媒介，为教师、学生与员工管理提供服务。

（二）寻找学校与企业的共赢点

寻找学校与企业的共赢点是在现代学徒制中应用云教育的基础。学校与企业本属于两个不同的组织，将学校与企业结合起来，无论是在校企合作中，还是云教育应用在现代学徒制中，两者合作的基础都是找到共赢点。目前，有些企业应用云教育，主要目的是为了盈利。但职业院校应用云教育，其目的是为了提高培养学生的质量与效率，从而更好地为社会服务。将云教育应用在现代学徒制中，合作无疑能够促进两者更好地发展，其中最主要的媒介是建立校企合作信息化平台，无论是管理平台、教学平台还是学习平台，其平台的建立与管理都是两者合作的支撑点。此外，对平台的管理更关系到企业与学校的深入合作与发展。因此，校企应成立校企合作平台小组专门管理该平台，包括平台组织、管理、运行等方面。

（三）加强教师队伍的技术素养

加强教师队伍的技术素养是云教育应用在现代学徒制中的关键。利用云教育促进现代学徒制的发展，教师教学、管理与科研等方面的模式都发生了重大的转变，同时学生的学习方式也发生了很大的变化。基于云平台的职业教育，怎么让教师找到合适的教学方式，怎么让学生找到适合的学习方法，都是需要考虑的问题。目前，将云教育应用在现代学徒制中，最重要的是加强教师队伍的技术素养。学校、企业应该提供一定的学习机会，为教师提高技术素养提供条件。

参考文献：

[1]任宁，侯春英.云计算在职业教育信息化中的应用探索[J].电脑知识与技术，2010（12）：3160.

[2]李桂英，马力，宁玉文，李贵明.基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J].现代教育技术，2011（11）：76.

[3]李毅治，冯锋，邢雪梅，申继年.研究型大学云教育平台建设探析[J].扬州大学学报（高教研究版），2014（2）：71.

[4]赵有生，姜惠民.职业教育现代学徒制实践探索[M].北京：高等教育出版社，2013：13.

[5]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38.

[6]张玉改.试论自由教育视野下的职业教育[J].职业教育研究，2017（1）：10.

[7]郝志强.职业教育校企合作的管理机制研究[D].天津：天津大学，2012.

[8]韩剑颖.现代信息技术在校企资源融合中的应用研究[J].中国职业技术教育，2015（1）：70.

（责任编辑：杨在良）endprint