语块教学法对提高学生英语演讲能力的实验研究

周晓春

(安徽新华学院外国语学院 安徽 合肥 230088)

语块教学法对提高学生英语演讲能力的实验研究

周晓春

(安徽新华学院外国语学院 安徽 合肥 230088)

将语言学家迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）倡导的语块教学法（lexical approach）应用于英语专业学生的演讲教学中，通过采用非等值组前后测设计的外语教研方法，将教学实验前后收集的有效数据经过社会科学统计软件的分析，得出如下结论：在英语演讲教学中引入语块教学法有助于增强学生的语块意识，提高学生的英语演讲水平，培养学生良好的语言产出和表达能力。

语块教学法；英语演讲；实验研究

0.引言

英语演讲是一门会话艺术，高水平的英语演讲则体现了会话艺术的精髓。现如今，国内各大语言类高校十分注重培养学生的语言应用能力，英语演讲作为一门实用性很强的语言类课程，无疑成为英语教学的重点和难点。传统的英语教学方法费时低效，教师倍感身心疲惫，学生也难以体会英语学习的乐趣。那么，英语教育者该如何走出这样的困境呢？语言学家Michael Lewis所倡导的语块教学法为解决这一困惑提供了较新的视角。

本研究将语块教学法应用到英语演讲教学实践中，主要探究语块教学策略是否有利于提升学生的英语演讲能力。笔者通过问卷调查和团体访谈相结合的方式了解到目前英语专业学生对语块的认知现状并不令人满意。考虑到语块教学法的优势，在演讲教学中引入恰当的语块教学策略能够增强学生的语块意识，指导学生在言语交际过程中正确地运用语块，从而提高学生语言使用的熟练程度，培养学生良好的语言表达能力，为有效运用语言进行沟通与交流打下良好的基础。

1.何谓语块教学法

1.1 研究现状

基于语料库语言学的研究表明，介于传统的语法和词汇之间，通常存在大量兼具语法和词汇特征的固定或半固定的语言块状结构，即语块 （lexical chunks）， 如 look forward to,catch a cold,kick the bucket,What was really interesting was…,Could you pass …,please?等。

“语块”这个概念最早由Becker于上个世纪70年代首先提出，他认为，人类进行语言交流的最小单位是内化于脑海中的程式化块状结构，即词汇组块。语言的存储、加工和产出都是以语块为基本单位进行的。Nattinger和DeCarrico将语块界定为“词汇短语”，认为语块是一种特殊的词组现象，由两个或两个以上单词组成，是一个兼具语法和语义功能的完整结构，也是语言交际和外语教学中的理想单位。[1]Michael Lewis倡导的语块教学法打破了传统语言教学的束缚，将语块视为外语教学的基本单位。他认为，言语的生成并不是遵循语法规则把若干个词汇简单的累积起来，而是根据语境灵活自如地从脑海中提取一些固化存在的预制语块，[2]因此，语块使语言交际变得更加便捷，大大提升了语言使用的准确性、地道性和流畅性。

转观国内，自上个世纪90年代末，一些语言学家开始接触语块理论，并尝试将语块教学法应用于英语教学实践中。杨玉晨、沈敏瑜率先介绍了国外二语教学的新趋势——语块教学，提出了认识词汇的新视角和外语教学的新路径，[3]并且指出了词汇的“板块性”及其对外语教学的重要启示。[4]近些年来，一些英语教育领域的专家逐渐意识到语块教学的优势及其对二语习得的促进作用，[5]如语块教学策略能提高口语交际能力和会议口译的准确性和流利性，[6]能提升语言学习者的语用能力、语篇分析和加工能力等。[7]前人的研究成果与研究方法为教学实验的顺利开展提供了一定的教研基础和参考价值。目前，国内关于语块教学法的实验研究大多数与英语词汇、写作、阅读和听力教学有关，涉及英语演讲教学的实验研究则少之又少。因此，从这一层面来看，本研究具有一定的创新之处和借鉴价值。

1.2 语块教学法的优势

基于语料库语言学的研究揭示自然语言中存在着大量固定或半固定的语言结构，这些结构以整体形式储存于大脑，构成语言学习和交流的基本单位。这一研究结论引起了语言学家的关注，传统的语言教学观受到了前所未有的挑战。越来越多的研究者意识到语言习得的一个重要环节是理解、记忆和产出完整语块的能力。语言的产出不单单是一个受限于语法规则的过程，更多的是从记忆中提取现有语言单位的过程。笔者认为，与传统教学法相比，语块教学法至少具有以下三种明显的优势：

首先，树立语块意识，培养语块辨识能力，在一定程度上提高学生的语用水平。作为外语学习和语言交际的基本单位，每个语块都具有特定的语用功能，是“语义、语法、语境”三者兼具的统一体。如果语言学习者的脑海中储存了大量的预制语块，在语用过程中教师给予适当的引导，那么学生就能根据特定的语境搜索合适的语块并做出准确的语用判断。

其次，增强语言运用的准确性、流利性和地道性。在日常学习和交流中，语言学习者的遣词造句在语法上是成立的，在语义上也是准确的，但在语言表达方面却很不地道、不流畅，这种现象对于语言初学者而言十分普遍。如果想熟练自如地使用语言，除了习得基本的词法和句法知识以外，学习者必须熟记大量的语块。经过一定时间的语言训练，久而久之他们将逐渐学会用语块来组织信息、表达思想，而不是单纯意义上的遣词造句。

第三，缓解词汇记忆负担和语言输出压力，提高学习兴趣，培养自主学习能力。在实际的教学过程中，对于那些常用的、重要的语块，教师应通过反复练习的方式帮助学生巩固记忆；对于那些难度较大、比较复杂的语块，教师应鼓励学生建立自己的语块资源库，定期收集、整理并分享，而不是强制性的记忆加背诵，以此养成良好的学习方法，促进自主学习和有效学习的发生。

与传统教学法相比，语块教学法具有不可忽略的优势，其对改革和创新外语教学的方式方法具有重要启示和意义。因此，在英语演讲教学过程中,教师可以围绕以上三个方面采取合适的语块教学策略，从而有条不紊地、循序渐进地展开有效教学。

2.教学实验过程

2.1 问卷调查和团体访谈

在教学实验开展之前，笔者通过书面问卷调查和团体访谈相结合的方式了解了学生对英语语块的认知状况。本次调查总共发放书面问卷220份，收回有效问卷216份。此外，笔者在问卷调查的基础上对受访者展开了深入访谈和同步录音。经过对问卷数据的统计和访谈资料的分析，得出的部分结论如下图所示：

图1 学生对英语语块的认知状况

从上图可以看出，受访者中有13.2%的学生表示完全了解语块这一概念，并且能在语言交际过程中有意识地运用语块；44.1%的学生表示对语块基本了解，但在语言交际中并不知道如何准确地运用语块来提高信息表达的质量；42.7%的学生对语块基本处于“零认知”状态，即他们的脑海中并未构建任何有关语块的概念性认识。鉴于语块教学法在外语教学中具有重要意义，同时考虑到受访学生对语块的认知现状并不令人满意，因此笔者认为很有必要在英语演讲教学中引入基于语块理论的教学策略。

2.2 教学实验的实施

教学实验以某高校英语专业二年级两个自然班的学生为研究对象，分为控制组和实验组。教学实验为期16周，每周两学时。控制组和实验组由同一教师授课，采用相同的教材，教学进度和课时安排保持一致。不同之处在于：教师在控制组实行传统教学法，在实验组实施语块教学法。在教学实验开展前后，教师分别对控制组和实验组进行命题演讲的前测和后测。课题组成员根据评分细则对学生的表现现场打分（以百分制计分），以此来记录和了解学生在英语演讲过程中的语言综合能力和语块运用能力。语言综合能力主要涉及遣词造句、谋篇布局、思想表达、问答互动、肢体语言等方面，语块运用能力主要考查演讲过程中学生使用语块的频次和准确度。此外，对于前测和后测收集的有效数据，笔者通过社会科学统计软件SPSS 18.0进行统计分析，目的是比较两个不同小组在教学实验前后语言能力的平均值是否存在显著差异，以此来检测教学实验是否达到预期效果。

2.3 数据对比和结果分析

通过对控制组和实验组前后测产生的有效数据进行统计分析，得出的结果如下列表格所示：

表1 控制组与实验组前测统计结果

表2 独立样本检验（前测）

从表1可以看出，在教学实验开展之前，前测数据统计结果显示控制组语言综合能力的平均值是82.80，实验组语言综合能力的平均值是81.22，相差1.58；控制组语块运用能力的平均值是78.50，实验组语块运用能力的平均值是76.53，相差1.97。另外，表2中差异性显著的检验值Sig.（双侧）分别为0.175和0.286，明显大于0.05。由此看来，在实施语块教学法之前，控制组和实验组的平均值比较接近，没有显著差异。

表3 控制组与实验组后测统计结果

表4 独立样本检验（后测）

假设方语块运用能力差相等 6.693 0.012 -4.164 60 0.000 -5.881 1.413假设方差不相等4.106 48.659 0.000 -5.881 1.432-

从表3可以看出，在教学实验开展之后，后测数据统计结果表明控制组语言综合能力的平均值是82.20，实验组语言综合能力的平均值是85.97，相差3.77；控制组语块运用能力的平均值是78.40，实验组语块运用能力的平均值是84.28，相差5.88。另外，表4中差异性显著的检验值Sig.（双侧）分别为0.000和0.000，明显小于0.05。从统计数据可以看出，在实施语块教学法之后，两组的差异比较显著，具有统计学意义，因此接受原假设：语块教学法有利于提高学生的英语演讲能力。结果证明，经过为期16周的教学实验，实验组的语言综合能力和语块运用能力与控制组相比均有明显提升。总之，本次教学实验取得了成功，在英语演讲课程中引入语块教学法达到了预期效果。

3.结语

通过教学实验得出如下结论：第一，在教师的理论指导下，辅以科学合理的语言操练方法，学生能够在较短时间内习得系统的语块知识，并且积累和创建个人语块资源库，培养自主学习的能力；第二，实验数据显示，语块教学法应该成为英语演讲教学和训练模式的重要组成部分，因为该教学法在一定程度上有利于增强语言表达的准确性、流利性和地道性，从而提高学生的语言产出能力和演讲水平。

［1］Nattinger,J.&DeCarrico,J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1992:11-13.

［2］Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publications，1997:8-11.

［3］沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子[J].外语界，1999,75(3)：27-31.

［4］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,75(3)：24-27.

［5］严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报,2003,26(6)：58-62.

［6］王建华.语块教学策略对提高学生会议口译准确性的实验研究[J].中国翻译，2012,33(2):47-51.

［7］段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语，2008,5(4):63-67.

G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0102-03

校级人文社科项目名称为语块教学法对提高学生英语演讲能力的实验研究，编号为2014rw013。

周晓春（1983—），女，安徽六安人，硕士研究生，安徽新华学院外国语学院讲师，研究方向为应用翻译和翻转教学。