艺术教育对大学生创新能力的影响分析

王 芳 陈华喜

（1.蚌埠学院艺术设计系 安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠学院数学与物理系 安徽 蚌埠 233030）

艺术教育对大学生创新能力的影响分析

王 芳1陈华喜2

（1.蚌埠学院艺术设计系 安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠学院数学与物理系 安徽 蚌埠 233030）

本文在对安徽省不同区域10所普通高校随机抽取的220名各类型大学生的艺术教育与创新能力数据采集的基础上，采用方差分析及相关分析的方法进行实证研究，得出了艺术教育对大学生创新能力有着显著性影响的结论，同时，还提出对于艺术类大学生，要加强文化知识教育，而对于非艺术类大学生，应当着重加强艺术教育。

艺术教育；大学生；创新能力；方差分析

创新能力是人类社会发展进步的不竭动力。21世纪是一个知识经济的时代，知识经济的核心是知识生产，其本质是创新[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：要推进素质教育的实施，着力培养高素质的专门人才和拔尖的创新性人才；2012年11月，胡锦涛在党的十八大次全国代表大会上也明确提出，要全面实施素质教育，着力培养学生的创新精神与创新能力。十八大以来，习近平总书记也在很多会议上强调“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来”，同时还特别指出了创新人才的重要性。可见，创新及创新能力的培养已被提升到了国家的战略层面。

大学生作为社会发展的主力军，其创新能力的培养问题已成为近年来我国高校研究的热点问题，如何能够有效地培养大学生的创新能力，更是一个亟待解决的难点问题。近年来，国内外专家研究表明，人的创新能力除了与智力因素有关外，还与他的一些非智力因素有着紧密联系。研究还表明，冒险性、好奇心、想象力、挑战性等四个非智力因素（统称为“创造力倾向”）对人的创新能力有较大影响，专家们通过所设计的专门量表，对人的这些非智力因素进行测试，依据得分高低，评价创造力倾向的优劣[2]。然而，作为素质教育的重要组成部分，艺术教育是否也与大学生创新能力的培养有着密切关系呢？为此，本文将选取安徽省10所普通高校220名各专业大学生作为研究对象，对其受艺术教育的水平及创新能力进行测试，并对测试结果进行方差分析及相关分析，得出相应的结论。

1.研究对象及方法

1.1 研究对象

从安徽省东、南、西、北、中五个不同区域各随机选取不同层次或不同类型的2所普通高校，并在各高校学生管理部门的积极配合下，每所高校随机抽取22个大学生，5所高校样本总数为220人，其中艺术类专业大学生68人、开设过艺术类课程的非艺术类大学生77人、未开设过艺术类课程大学生75人。

1.2 研究方法

（1）研究艺术教育对大学生创新能力的影响，主要通过测量大学生创新能力分数和艺术知识与能力分数，然后对这些数据进行统计分析。数据的获取，采用以下两种试题进行测量：

1）威廉斯创造性倾向测验[3]，即威廉斯创造力测验系统中的发散性情意测验试题。该测验是目前世界上有关创新能力测试中最具权威性的方法，主要通过量表测验人的四个非智力因素（冒险性、好奇性、想象力以及挑战性），以测量人的创造性倾向。该测量表共有50道题，其中属于冒险性、好奇性、想象力以及挑战性的题量分别为11、14、13和12，各类题目中既含有正向题目，也含有反向题目。正向题目记分方法为：完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反向题目的记分方法分别：完全符合1分，部分符合2分，完全不符合3分。总分满分为150分，测试时间为40分钟。通过测验，可以得人的各项非智力因素得数，以及这四项的总分。冒险性、好奇心、想象力、挑战性越强，人的创造性倾向就越强。

2）艺术知识与能力测试，即我院重点项目《高校公共艺术与大学生心理》的研究成果。该测试由30道选择题（每题2分）和2道论述题（每题20分）组成，共计100分，测试时间为90分钟，通过该试题的测量，可以获得学生对艺术综合知识掌握的第一手资料。

（2）统计分析方法为：方差分析及相关分析。

1.3 研究程序和实测数据

为了确保调查的信度与效度，在10所高校学生管理部门的积极配合下，研究者将各所高校抽取的学生以座谈会的形式集中在一起进行测试，最大程度上避免研究对象对问题回答的“失真”现象。通过测试得到的数据的散点图如下：

图1 艺术类大学生两种能力测试成绩散点图

图2 修艺术类课程非艺术类大学生两种能力测试成绩散点图

图3 未修艺术类课程大学生两种能力测试成绩散点图

2.艺术教育对大学生创新能力的影响分析

以下将对这三类大学生创新能力测试总分间的差异性以及他们各自的艺术知识与能力测试总分和创新能力测试总分间的相关性进行分析，以研究艺术教育对大学生创新能力的影响。

2.1 三类大学生创新能力测试总分间的差异性分析。

为探寻艺术教育对大学生创新能力的影响程度，需检验艺术类专业大学生、开设过艺术类课程的非艺术类大学生以及未开设过艺术类课程大学生创新能力间的差异情况。为此，设变量A、B、C分别代表“艺术类专业大学生全体”、“开设过艺术类课程的非艺术类大学生全体”以及“未开设过艺术类课程大学生全体”，以下采用方差分析检验A、B、C的创新能力是否存在差异。

检验的步骤如下：

2.1.1 提出假设

H0：μ1=μ2=μ3,H1：至少有两个总体的平均数不相等。

（其中 μ1、μ2、μ3分别表示 A、B、C 的创新能力总体平均数）。

2.1.2 计算检验统计量的值

假设三组测验分数是来自于三个不同正态总体的独立样本，因此可采用F比值检验三个总体平均数差异的显著性。

表1 三类大学生创新能力成绩平方和计算表

根据表1中的计算数据，可得组间平方和：

组内平方和：

组间自由度：dfb=K-1=3-1=2

组内自由度：dfw=n1+n2+n3-3=220-3=217

2.1.3 统计决断

查 F 值表[4]得 F(2,217)0.05=3.04,F(2,217)0.01=4.70,而 F=6.06＞4.70,故根据F检验统计规则，在0.01的显著性水平上拒绝H0而接受H1。其结论为：三类大学生创新能力中至少有两类间存在极其显著性差异。

为了具体检测出哪两类大学生创新能力间存在着差异情况，以及差异程度如何，需进一步采用q检验方法。

以A、B两类大学生为例，由q检验统计量计算出A、B两组平均数之差的q值为：

同理可得A、B、C三组学生创新能力总体平均数之差的q值，如表2所示。

根据组内自由度dfw=217，显著性水平α=0.01，α=0.05，以及每对平均数间的等级数a，查q值表可得该研究的q临界值，如表3所示。

表2 三类大学生创新能力成绩各对平均数比较

表3 三类大学生创新能力成绩平均数的q临界值

可以看出：A、B之间差异不明显，B、C之间有显著性差异，而A、C之间有极其显著性差异。

2.2 三类大学生艺术知识与能力测试总分和创新能力测试总分的相关性分析。

为了说明三类大学生艺术知识与能力测试总分和创新能力测试总分间的相关程度，可用两种分数间的相关系数[4]加以描述。

同理可求得rB=0.57，rC=0.29。

3.结论

由上述计算结果，可以看出：

（1）根据方差分析和q检验的结果可知，艺术类大学生创新能力与修过艺术类课程的非艺术类大学生创新能力之间没有显著性差异，与未修过艺术类课程的大学生创新能力之间却有及其显著性差异，而修过艺术类课程的非艺术类大学生与未修过艺术类课程的大学生创新能力之间存在显著性差异，再由前面计算出各组数据平均数可得，艺术类大学生、修过艺术类课程的非艺术类大学生以及未修过艺术类课程的大学生的创新能力依次由强到弱。

（2）根据相关系数的计算结果可知，艺术类大学生的艺术知识与能力测试总分同其创新能力测试总分之间相关程度最高，相关系数为0.69，修过艺术类课程的非艺术类大学生的艺术知识与能力测试总分同其创新能力测试总分之间相关系数为0.57，相关程度也较高，而未修过艺术类课程的大学生的艺术知识与能力测试总分同其创新能力测试总分之间相关程度最低，相关系数只有0.29。

然而，艺术类大学生创新能力与修过艺术类课程的非艺术类大学生创新能力之间为什么会没有显著性差异呢？为什么艺术类大学生两种能力测试总分之间相关程度只是略高于修过艺术类课程的非艺术类大学生两种能力测试总分之间相关程度？是不是艺术教育对大学生创新能力的影响不够明显？其实不然，创新能力不仅与艺术教育受教育程度有关，还与智力因素以及大学生的学习成绩等诸多因素有关，由于艺术类大学生的文化基础知识储备相对较弱，因此会从某种程度上削弱了其所接受的艺术教育对其创新能力的影响度。

综上所述，我们可以得出如下结论：艺术教育对大学生创新能力有着显著性的影响。为了更好地提高大学生创新能力，对于艺术类大学生，我们应加强其文化知识教育，而对于非艺术类大学生，则应当着重加强艺术教育。

［1］崔韦.公共艺术与大学生创新能力培养[D].武汉:武汉理工大学,2008.

［2］王汉清,况志华,王庆生,等.大学生学习成绩与创新能力相关分析[J].南京理工大学学报(社会科学版),2008,21(1):87-94.

［3］况志华,等.人员素质测评技术[M].上海：上海交通大学出版社,2001.

［4］王孝玲.教育统计学(第四版)[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

Analysis on Influence of Art Education over undergraduates Originality

Wang Fang1Chen Hua－xi2

(1.Department of Art and Design Bengbu College AnhuiBengbu 233030；2.Department of Mathematics and Physics,Bengbu College Anhui Bengbu 233030)

Based on the art education and the innovation ability of data acquisition of 220 different types of college students in Anhui province 10 colleges and universities in different regions were randomly selected on the methods of variance analysis and correlation analysis of the empirical research,the art education on College Students'innovative ability has significant influence on the conclusion,at the same time,also proposed to art students,to strengthen the cultural knowledge education for non art students,should focus on strengthening the art education.

Art education；Undergraduates；Originality；Analysis of variance

G640 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0077-03

2014年高校优秀青年人才支持计划项目，高校优秀中青年骨干人才国内外访学研修重点项目（gxfxZD2016279），安徽省教学研究重点项目（2015jyxm383）。

王芳（1978—），女，安徽利辛人，硕士，蚌埠学院艺术设计系副教授，主要研究方向为艺术教育。