FTC词汇教学法在英语教学中的实证研究

朱娉娉 李学灵

(安徽工业经济职业技术学院 安徽 合肥 230051)

FTC词汇教学法在英语教学中的实证研究

朱娉娉 李学灵

(安徽工业经济职业技术学院 安徽 合肥 230051)

本文旨在研究FTC教学法在英语词汇教学中的实际应用效果。在为期一年的教学实验中，试验班级采用FTC词汇教学法，对照班级采用传统词汇教学，然后通过量表和测试，对两个班级学生的高考成绩，词汇量，和词汇深度知识测试成绩进行比较，使用spss软件对数据进行描述性统计分析和独立样本t检验。结果发现：FTC词汇教学法对提高学生的词汇量和词汇深度知识具有一定的积极作用。但是，FTC词汇教学法对学生词汇量的影响没有对词汇深度知识的影响那么显著。

FTC词汇教学法；词汇量；词汇深度知识

1.FTC教学法简介

FTC教学法是在语境和词汇深度知识等理论指导下，结合英语课堂教学实践经验，提出的一种词汇教学方法。它实际上是一种语境法记忆模式，它有三个主要步骤，“一寻（Find），是在文中找到新词的位置，让学生朗读整个句子。二译（Translate）是翻译新词所在的整个句子和老师所给的例句；三创造（Create）是要求学生在网络和词典的辅助下，使用新词创造三个句子。由于课堂内教学时间有限，一寻和二译可以当堂完成，三创造留给学生课后准备。“寻”的目的是为了让学生了解该新词的语境和语境中的含义。“译”的目的在于让学生通过学习借鉴掌握新词的用法搭配知识，为学生第三步“创”打下基础，“创”才是词汇学习的最高阶段也是最重要的阶段。

2.FTC教学法的理论基础

Nation把词汇学习分为直接学习法direct learning和间接学习法indirect learning，（Nation，1990:2-3）前者是将学生的注意力集中在词汇上，比如朗读拼写词汇，构词练习，词汇游戏等。后者是将学习者的注意力集中在言语传递的信息，比如通过阅读，听力，听歌，看电影等来习得词汇。国外关于二语词汇学习的研究大多认为词汇的间接学习是扩大语词汇量的主要途径(Coady,1997）。但是也有研究显示词汇间接学习有许多局限性，国内许多调查研究表明，中国大学生坚信词汇要背（吴霞、王蔷，1998）但如何有效“背单词”是学习过程中令学习者们很困惑和棘手的问题之一。

FTC词汇教学法结合了直接学习法和间接学习法两者的特点，既把注意力放在词汇上，又让学习者通过翻译和创造句子来传递表达信息，实际上也就是对词汇的意义用法进行深层的加工。根据Craik和Lockhart的信息加工水平理论，信息的保持取决于信息加工的水平，简单重复的加工活动，如反复读写只是保持复述（maintenance rehearsal）,它不能把正在加工的信息同长时记忆中的信息结合起来，而精细复述（elaborative rehearsal）是一种深层加工活动，可以把正在加工的信息和长时记忆中的信息结合起来，才能提高长时记忆中的信息保持量。（Craik&Lockhart，1972）因此，对词汇的加工的深度越深，对词汇的深度知识了解越多，记忆痕迹越久，背单词的质量越高。

3.FTC教学法的应用效果研究

（1）研究问题：FTC是否有效地提高学生的词汇广度和深度知识。

（2）研究对象：本研究以安徽工业经济职业技术学院非英语专业高职学生为例，选取电子系2015级电子信息工程专业51543和51542班各38名同学分别作为实验组和对照班。

（3）研究工具：利用新东方编制的词汇量表来测量统计学生的词汇广度，利用词汇深度知识量表来测量学生的词汇深度知识。通过实验前后测试收集实验数据，运用spss软件对数据进行分析，验证该教学法对学生词汇广度和词汇深度的影响。

4.研究过程

（1）前测。在入学初，运用spss软件分析两组被试的高考英语成绩，确定两组被试的英语水平是否有显著差异。

（2）在为期一年的教学实验中，实验班级51542班在词汇教学过程中采用FTC教学法，而对照班级51543班继续采用传统词汇教学法。由于两个班英语老师是同一人，其它教学环节步骤保持一致，只是在每篇课文生词学习过程中，采用不同方法，以排除其它因素的干扰。

（3）后测。在第二学期末，运用新东方研制的词汇量测量表和自制的词汇深度知识量表来测量两个被试班级，用spss软件分析测试结果，了解实验班和对照班在词汇广度和词汇深度上有无明显差异。

5.实验结果分析和讨论

（1）前测结果。用spss软件对两个班的高考英语成绩进行独立样本T检验，结果如图所示：

图1

从分组描述统计量表中可以看出，实验班级51543班和对照班级51542班英语高考成绩均值基本相同，Levine齐性方差检验表明变量显著性概率（Sig.）是0.535，大于0.05说明两组在两个变量上的方差是相等的，而双尾T检验的显著性概率是0.063，大于0.05的显著水平，表明两个班级在高考英语成绩这个变量上没有显著性差异。

（2）后测结果。为期一年的教学实验结束后，用spss软件对两个班的词汇广度和词汇深度知识测试结果进行独立样本T检验，结果如图2所示：

从分组描述统计量表中可以看出，实验组51542和对照组51543班的词汇广度均值分别为5153和4893，实验组略高于对照组。两组的词汇深度知识测试成绩分别是72和66，实验组也略高于对照组。但从Levine齐性方差检验来看，词汇量变量的显著性概率分别是0.782，大于0.05，而且双尾T检验的显著性概率是0.450，也大于0.05的显著水平，这就表明被试两组在词汇量变量上并没有显著差异。而词，汇深度知识测试成绩这个变量的显著性概率是0.248，大于0.05，但双尾T检验的显著性概率是0.037小于0.05的显著水平，这就表明被试两组在词汇深度知识测试这个变量上有了显著性差异。

（3）实验结论：从前测结果中可以看到，被试两组的英语基础相当，并没有显著差异。但在后测结果中，不考虑其它因素的干扰，实验组（即采用了FTC词汇教学法的班级）在词汇广度和词汇深度上的成绩都高于对照组，这说明FTC词汇教学法对提高学生的词汇量和词汇深度知识有着一定的积极作用。但是，FTC词汇教学法对学生词汇量的影响没有对词汇深度知识的影响那么显著。

［1］Nation,I.S.PTeaching&Learning Vocabulary[M].Boston:Newbury,1990：1-2.

［2］Coady&T.Hukin.Second Language vocabulary Acquisition.New York:Cambridge University Press,1997：225-237.

［3］Craik.F.I.M&Lockart.R.S.Levels of processing:A Framework of memory rearch.Journal of verbal Thinking and Verbal Behavior,11,1972：671-684.

［4］吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].《外语教学与研究》，1998：55-57.

An Empirical study of the FTC Vocabulary Teaching Method

Zhu ping－ping Lixue－ling

（Anhui Technical College of Industry and Economy AnhuiHefei230051）

The purpose of this paper is to study the effect of FTC teaching method’s application in English teaching.Duringa one-year teaching experiment,the experimental class uses the FTC vocabulary teaching method,while thecontrol class uses traditional vocabulary teaching method.And then through questionnaire and test,make a comparison between the two classes from the perspective of university entrance exam,vocabulary breadth,and depth of vocabulary knowledge.SPSS software is also used toresearch in whether FTChas a positive effect on enhancing students’vocabulary and deep knowledge of vocabulary based on statistical analysis and independent sample T-test.

FTC vocabulary teaching method；Vocabulary breadth；Depth of vocabulary knowledge

H319.1 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0067-02

安徽省级重点课题“安徽省战略性新兴产业高级能人才支撑体系研究”项目编号为2013SQRW110ZD。

朱娉娉（1983—），女，安徽六安人，安徽工业经济职业技术学院讲师，安徽师范大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生，研究方向为旅游英语教学、翻译理论和实践、英语教学法研究。李学灵（1982—），女，河南洛阳人，硕士研究生，安徽工业经济职业技术学院教务处讲师，研究方向为产业经济、营销。