浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入

邓蔚

【摘要】游戏是幼儿的天性，可以说没有游戏幼儿就没有发展。自主性游戏顺应了幼儿的发展天性，对幼儿各方面能力的发展具有重要价值。然而当前教师对自主性游戏尚存在诸多误解，需及时转变观念，认真研究自主性游戏的价值、介入时机及开展策略，以推动幼儿园自主性游戏的全面推广，本文结合教学实际，以建构区的自主性游戏为例对此进行简要论述。

【关键词】自主性游戏 建构游戏 介入时机 策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0246-02

一、自主性建构游戏中教师介入指导的必要性

自主性游戏中，尽管幼儿游戏时过程是专注的，心情是愉悦的，幼儿由于年龄、经验的制约，独自或集体游戏中经常会出现问题与困难，如游戏不按预设或常规经验发展时，幼儿往往消极等待导致活动内容停滞不前；如幼儿的游戏行为始终保持在原有水平或低于现年龄段水平，游戏内容简单重复，游戏目标无法顺利实现时，教师就必须适时、有效的介入游戏中，以智慧的介入引导幼儿游戏行为，启迪幼儿思维，培养幼儿的游戏兴趣，提高游戏水平，让幼儿可以从中体验快乐，发展能力，从而更好的促进幼儿身心全面和谐发展。

二、教师介入自主性游戏的时机

1.幼儿难以将游戏进行升华时

自主性游戏的开设应该能使游戏能够顺利的进展，在建构区，东东连着几天在建构区摆弄积木，平铺搭路，虽然在他的描述里我知道了它赋予这个游戏一个生动的场景——火车站和火车道，但游戏的水平始终没有提升。这时教师就应该适当介入，引导游戏进一步发展。

2.幼儿游戏过程中产生不良情绪时

游戏的过程，也是与人交往的过程。涵涵是个非常有能力的孩子，大家推选他当小队长。在建构活动中，涵涵像一个小领导似的指挥着其他人去搬运材料。但是当他们把材料运过来的时候，涵涵不让他们搭建，让他们在一旁看着。于是，小泽不高兴了，也要去搭建，便和涵涵产生了争执，最后气呼呼的走开了。其他小朋友也觉得特别无聊，纷纷走开了。涵涵看到大家都走开了，很生气，于是拿着木条（当做光头强的锯子），把他们搭建的其他作品一个个都去破坏，小朋友们都很有意见。这时，教师也应该及时介入，消除涵涵的不良情绪，引导游戏顺利进行的同时也要促进幼儿的亲社会行为发展。

三、自主性建构游戏中教师的介入策略

根据研究表明，教师对游戏的介入指导有助于启发思维，提高幼儿游戏水平，那么在游戏环节中是不是介入越多，幼儿的游戏水平就发展得越好呢？答案显然是否定的。建构游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿，如果盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，而且會干扰幼儿原来的活动意向，并且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，但这也不意味着教师就不需要介入自主性游戏。

1.以语言为媒介，“集体讨论式”显性指导

在建构游戏中，教师并不参加游戏建构活动，而是在幼儿游戏遇到阻碍时适当的用启发性语言加以指导，推动游戏继续顺利开展。幼儿在游戏中，由于缺乏经验，无法展开自由想象，活动缺乏方向感，教师在观察室要及时发现问题并根据幼儿现有的经验能力设置相关的提问，引发幼儿思考，帮助幼儿找到让游戏顺利进行下去的活动方案。

在自主性建构游戏中，教师语言介入指导幼儿游戏时，一定要简洁、明确，一语点中要点，让幼儿迅速接受讯息并与自身经验结合以推动游戏发展。另外教师的介入语言要循循善诱，让幼儿在良好的情绪情感体验下快乐游戏，并实现玩中学。

2.以材料为媒介，“非结构化材料”隐性指导

游戏材料时游戏活动的物质基础，是丰富游戏内容，提高幼儿游戏性趣的必备条件。幼儿园里游戏材料不仅要丰富多样，满足幼儿的突发奇想，更好注重材料投放的针对性，做到按需投放，科学合理。在自主性游戏开展过程中，教师要注意观察幼儿的活动行为，根据情节的需要，适时地投放相关材料，推动游戏发展。

东东的火车道和火车都建好了，于是我当着小朋友的面表扬东东的火车又长又像，火车头还是新颖的三角形的，并停在火车道上等待乘客上车后就可以开了。有几位小朋友也被吸引过来要求加入进来一起和东东游戏，于是以东东发起的建构游戏又开始了。小朋友们问东东：“火车搭建好了，我们来搭建飞机吧？”东东说：“可我还想把火车站台再好好建起来呢！”其他小朋友同意了。东东说：“火车站台应该大一点，这样才能站很多的人！”于是他们开始用积木在地上铺了一层积木，并用圆柱形积木当柱子来隔开，东东又说：“得把屋顶盖上，不然下雨天要淋湿的。”“可是地方这么大，积木放上去容易掉下来啊？”此时，游戏又出现了暂时的停滞，于是我拿了一些雪花片给他们，聪明的孩子们马上懂了，说：“我们用雪花片拼一个火车站台的屋顶，保证结实。”于是，孩子们又行动起来了，很快拼好把他搭在积木柱子上，站台就这样在大家的合作下完成了。孩子们还用雪花片拼插出指示灯，指示牌等等，火车站为主题的建构活动热火朝天的进行着……

在这个建构游戏中，教师最初有目的的评价吸引了其他幼儿的加入，使东东一个人的游戏活动变成集体的游戏活动，在东东创造了与人交往的机会，并发展了东东的人际交往能力，提高了人际交往的自信心。之后，通过及时提供雪花片材料，适应的幼儿游戏的需要，推动游戏顺利开展，也丰富了幼儿体验，增加了灵活应变处理事情的经验，使游戏取得了较好的效果。

四、成效与反思

《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们认真努力的完成任务。”自主建构游戏，强调尊重幼儿“没有规矩”的天性，从幼儿经验和生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，在游戏活动中还幼儿真正的游戏自由，让他们可以自主选择构建形式、材料和玩伴；自主布置场景发展游戏情节；自主整理游戏材料。让幼儿在游戏玩耍中发展动手能力和建构技能，在互相帮助、相互协商、礼让交换材料的游戏过程中，让他们学会分享与合作，在尝试开拓与创新中，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织主编：《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社 .2002年4月.

[2]教育部主编：《儿童3～6岁学习与发展指南》2012年10月试行.