探究性阅读在高中语文教学中的应用探究

摘 要：探究性阅读与阅读最大的不同之处在于“探究”，前者更注重培养和提高学生对知识的探究能力，以及对事物的质疑能力，在高中语文教学中它更具有改革创新的意义。高中语文教师应该充分掌握探究性阅读的本质，并且运用多种教学手段，如情境教学法等，结合教学教材的实质内容和学生的学习实际，引导学生注重社会实践，全面提升学生素质。

关键词：探究性阅读；高中语文教学；情境教学法

人类社会历经了长久的发展变革，逐渐意识到“语文”是连接人类交往的最重要的社交工具，凝结了人类社会发展至今的璀璨文化和智慧成果。语文课堂教学讲究的是既注意语文运用的工具性，还强调语文魅力的人文性。阅读，常常作为一种掌握语文基础知识的途径和手段。在语文教学中，运用最多的便是阅读教学法，引导学生通过阅读感知文章情感，体会文字魅力，提升语言理解力。

高中生度过了九年的义务教育阶段，无论是在心智思想方面，还是在知识水平方面，都比初中生有很大的提高。因此高中语文课相比于初中语文课，会更注重提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的語文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

探究性阅读与阅读相比，更多的是强调一种探究能力和质疑能力，非常符合高中生的学习目标，因而在高中语文教学中更应该注重探究性阅读法，对知识的探究能力和对事物的思考质疑能力。

一、在高中语文教学中实施探究性阅读的必要性

（一）适应高中语文课程目标的特点

《普通高中语文课程标准》中提出了三个课程目标，一是充分提升“知识和能力”，引导学生积极参与社会实践，去探索自然、认识社会、剖析自我，学会规划人生道路，全面提高语文素养；二是注重“过程和方法”，要求高中语文课程多注重应用实践，将语文课本与社会发展相对接，拓宽学生思考问题的深度和广度，加深学生对自然、社会以及对自己的未来规划有深刻的认识，增强他们的探究兴趣；三是提高“情感、态度和价值观”，高中语文课应该帮助学生获得更为全面的语文素养，帮助树立科学的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展，以适应未来的学习、生活和工作的需要。

探究性阅读注重培养和提高学生对知识的探究能力，以及对事物的质疑能力，符合高中语文课程的教学特点，在高中语文教学中它更具有改革创新的意义。

（二）突出学生在学习中的主体地位

探究性阅读的主要目的是帮助读者建构一个知识领域框架，带领读者发现世界、感知世界、探究世界。文本的生成与存在离不开读者的解读，必须要通过读者的活动表现来实现。由此可见，读者在阅读中发挥着主体作用，学生作为高中语文课堂的主要求知对象，因而也相应地成为探究性阅读的主体。探究性阅读的效果大小，从根本上取决于学生。在高中语文教学中实施探究性阅读，教师要注重充分突出学生的主体地位，注重引导学生发挥个人见解，而不是片面地将阅读文本作为中心。

二、探究性阅读在高中语文教学中的运用手段

教师在教学过程中要充分调动学生的主体地位，让他们积极主动地参与到阅读中，通过主动性地品读文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。作品的文本含有许多空白和未定点供读者去体味和想象，当读者在阅读中把文本中抽象的内容加以具体化，作品的意义才能最终得以表达出来。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。

语文课堂中应用最广泛的教学手法便是“设立问题，引入情境”。在教学过程中，教师要采用富有感染力与形象性的生动案例，增强课堂教学的艺术魅力，使学生在情境中产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。因此，文章将重点分析“情境教学法”在探究性阅读中的实践运用案例。

例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句中，包含有孤帆、远影、碧空、长江、天际等六个意象，这六个意象组合起来一同构成了一幅充满情感和诗意的景象。表面看上去写的是小船行驶在长江的风景，实则却烘托了作者李白的感情形象。随着孤独的船的帆影渐渐远去，消失在碧色的天边，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。“象”中传“意”，“意”中有“象”，意象之间互相烘托，互相传达。教师在探究性阅读教学中，要引导学生抓住作品的关键字句，并把这些传情达意的意象挑出来设置一个情景，比如通过开展解析活动、观看相关视频、配乐朗诵等方式，把这些语言符号内在的感情深度传达给学生，促使学生进一步体会作者的情感，让作品具有新的生命活力。

参考文献：

[1]张艳玲.浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施[J].高考（综合版），2014（2）：59.

[2]徐林平.浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施[J].考试周刊，2013（77）：29-30.

作者简介：孟兆治（1976.3—）男，甘肃民勤人，本科，一级教师，研究方向：高中语文阅读教学。

编辑 栗国花endprint