小组合作，集思想精华，让学习高效

张月

摘 要：小组合作，就是以小组为单位，大家齐心协力共同从事某项工作。小组合作学习是现在许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。相对于传统的教师讲学生听，学生只是作为单个的个体“单打独斗”的教学方式而言，这种学习模式为课堂教学注入了活力，达到了教与学的高效。

关键词：语文教学；小组合作；学生能动性；高效

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.082

在高中教学中采用小组合作的形式，不仅能充分发挥学生之间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动听变为主动参与，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘学生学习的潜能，扩展学生的视野，教学相长，使学生在互补促进中共同提高。

首先，班主任依据学生的性别、成绩、兴趣等方面的不同，将学生划分成若干学习小组。分组时，班主任应该是主导，要充分听取各科任课教师和班干部以及不同层次的学生代表的意见，这样才能合理分组。分组时，要保证组内优秀学生、中等学生、后进生搭配适当，以前后桌六人（依据班容量可以改变）一组为宜，其中两名是优秀学生，两名是中等学生，两名是后进学生，便于课堂合作学习。

具体操作时，性别、成绩好把握，但兴趣、性格、特长等需要教师对学生有较深的了解。如果分组不当，如性格比例不当，课堂上会出现教师提出讨论问题后，有的小组多个人抢着发言，有的小组只有一两个人发言甚至冷场的现象。所以班主任分组时要慎重，而且要在一定时期内（两三次小组活动后）对各个小组做一下综合的考量，看一下分组是否合理，如不合理及时调整。但不能总是调整，这样不利于小组核心凝聚力的形成。

其次，每个小组要选出一名组长，负责组内一切活动安排。如果组内成员较多，例如我们班班容量大，九个学生一组，所以每个小组除了大组长外还设有各科小组长，主要是选择某科成绩较好的学生，这样大家真正做到了各司其职，各尽所能，互相合作帮助，最终形成合作，达到目标，共同进步。

九个人的小组，分工一定要合理，大组长是“主管”，学科小组长负责相关学科的一切活动。另外，还要依据学生的不同情况设置“记录员”“展示员”等，但为了调动每一个学生的积极性以及为了培养他们的全面发展，角色设定要定期更换。

再次，小组合作学习的评价机制相当重要，这直接关系到小组活动能否顺利持续进行。有效的评价机制可以增强小组成员参加活动的积极性，而且评价机制不能是单一的，应是多元的。应该设置不同的奖项如“最佳表现小组”“最有见地小组”“最佳发言员”“最佳展示员”等等。相反，如果评价太单一，单纯的以成绩来评判的话，容易造成恶性竞争，不利于各个小组的均衡发展。

小組合作学习的好处很多，它能够拓宽学生学习的空间；强化学生对自己学习的责任感，有利于培养学生的自学能力；更能体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。教师要强调每个成员都要积极参加小组活动，这样每个成员都会有非常高的积极性，学习任务由大家共同分担，人人都尽其所能，汇集集体的智慧，问题就会变得较容易解决；小组学习能为学生营造一个轻松、自主的学习环境，在自由氛围的熏陶下，学生创造性思维能力会大大提高。

下面我详细谈谈小组合作学习对于集思广益，提高学习效率方面的促进作用。

在小组合作学习过程中，小组中每个成员都要参与到学习活动中，并且学生都有求知欲，表现欲，都希望在小组内能发挥自己的积极作用，能够将自己优秀的一面展现出来，更希望在与别的小组的竞争中获胜，因此每个成员都带有极大的热情，这样，大家共同完成学习任务，解决问题就高效了。小组合作学习为每位学生参与学习提供了机会与可能性，为增强学生的合作意识，提高学生的综合素质以及增强他们终身学习的能力打下坚实的基础。

我在语文教学过程中就采用了这种形式，并切身体会到它在这方面的作用。每个学生由于自身的差异，他们掌握的语文知识有多有少或者他们本身的语文素养有高有低，有的学生擅长现代文，有的擅长诗歌，有的擅长文言文，有的擅长写作文，有的擅长背诵等等。这样在学习不同的知识时，学生能够各尽所长，把每个学生的意见综合起来，一个思想与另一个思想的交换，换来的是两个或者多个思想，那么几个思想的交换必定收到集各方之精华，让思想的闪光点更加熠熠生辉的功效。

例如，在教授《廉颇蔺相如列传》时，用小组学习的方式，这一课上得“轻松”而高效。以前授课，我只是“干讲”，一节课下来，自己“踌躇满志”却口干舌燥，学生是否掌握却不得而知。如今，我把课文分给班里的八个小组，每个小组负责一部分课文内容。首先小组内部要“集体备课”，我给他们点出基本的备课内容：字词的解释，句式的分析，句子的翻译，人物形象的分析等等，其他的他们可以自由发挥。小组成员有查字典的，有查以前课本的，有查笔记的，有负责记录的，我穿梭于其间，他们有实在解决不了的，我提供一下帮助。学生忙得不亦乐乎。经过一段时间的准备，在小组成果展示的阶段，我真正见识了学生力量的强大，他们的主观能动性大于我对他们的认识，尤其是经过小组成员的集思广益，成果更加全面而权威。在这堂课上我更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，课堂学习成了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

小组合作学习将学生个体之间单纯的竞争关系改变为小组内部合作，共同完成学习任务；小组外部竞争，激发每个小组以及成员的积极能动性。这将传统教学中的教师与学生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造性思维能力，增强了学生的学习动力，提高了学习能力，激发了学生的主动性、创造性。

其实，小组合作的形式不止应用于学习中，在班级管理的其他方面也能发挥非凡的作用。即一个小组就是一个小单位，方方面面都是以此为单位开展。而且每一项工作都要用分数量化，计入总分，每周一次小总结，每月一次大总结，而且要有相应的奖励：奖状和必要的物质奖励。我在具体实施中主要有四方面的评价：学习成绩，小组活动表现，卫生（宿舍卫生、教室卫生、个人卫生），思想品德。

小组合作，集学生思想之精华，让学习变得高效。

参考文献：

[1] 韩立福. 小组合作学习概念重构及其有效策略[J]. 教学与管理，2009（10）：3-6.

[2] 郑华伟. 高中语文教学中小组合作学习策略研究[J]. 教育教学论坛，2014（33）：170.