构建小学数学自主学习模式

林小燕

摘 要：学生对所学内容有兴趣、愿意主动积极地去学习，是学习的最好状态。对于在小学数学教学中如何激活学生的这种最好状态，教师可以通过以下三个方面来进行探讨：创设情境、动手操作和错题管理。其囊括了课内学习和课后学习，希望能通过一系列有形的策略，无形中培养起学生的自主学习习惯，构建起小学数学自主学习模式。

关键词：小学数学；自主学习；学习习惯；模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.061

一、创设情境，激发学习兴趣

小学生正处于好奇心比较强的阶段，他们容易被新鲜事物吸引，注意力集中的时间不长，传统的“讲解-做题-讲解”的数学教学模式不足以吸引他们老老实实地坐在座位上听讲，开小差的学生此消彼长。为迎合学生的这一心理，教师应当适当地多引入现代多媒体技术将书面知识立体呈现，利用动画、音效提升学生的视觉和听觉体验，轻松实现静态到动态、二维到三维、无声到有声的转化，将抽象难懂的教材知识转化为生动具体的生活情境。

例如，在教学《分数的初步认识》时，教师可用多媒体将分数这一个概念的形成通过flash来展现：一个生日大蛋糕旁边显示一个“1”，现在我们用刀把它平均切成5块，所以它就变成了“5”，我取出其中的一块放进嘴里，这一块就是“1/5”。这种将数字物化的方式能够非常直观地告诉学生每一个数所对应的物，以及它们之间的关系，明白“分数”是如何而来的。而这一场景又是它们生活中随处可见的，因而理解起来就非常容易，能够有效降低学生学习数学的畏难心理，帮助他们重拾兴趣、建立自信。接下来教师又可以“分西瓜”为例子，邀请同学上台来操作鼠标，将一整颗大西瓜平均分给全班同学。这种虚拟分西瓜的操作对于学生来说十分新奇，每个人都想尝试一次，整个课堂因此变得热闹起来，参与度变高了，学生注意力的集中程度自然也跟着上升了，他们会专注于“平均分”这一概念，并主动想办法去实现“平均分”，这就是数学的起点——用数学知识解决生活问题。小学数学教师要学会在课堂上创设生活情境，引导学生主动思考、积极参与、解决问题。

二、动手操作，提高探究能力

小学数学教师在教学模式上应注重理论与实践的结合、传统与创新的结合，让学生在情境体验中去学习和感悟，不是死记硬背公式那么简单，而是学会如何去推导、去联想、去理解。比如培养学生的识图、作图能力，数学转化能力，空间想象能力等，也可以充分利用多媒体技术与传统实物教具的结合，让学生从眼、手、脑三个层面去体验数学的神奇。

以《圆的周长》的教学为例，教师可利用小圆片学具和红墨水来引导学生自主探究圆的周长与其半径之间的关系，与同桌之间合作，共同推导圆的周长公式。学生用小圆片的边缘蘸取一点红墨水，然后将其立在白纸上，作车轮状向前滚一圈；圆片在纸上留下红色轨迹，学生用直尺测量。由于每个学生所使用的圆片大小不一，所以他们在纸上留下的痕迹长度也不一样，这样一来，学生通过视觉可直接观察到圆的周长与其半径之間的关系：“半径越长，周长越长。”当他们认识到这一规律之后，就需要探究圆的周长与半径之间的比例关系、比值是多少，这时候就很自然地引入“圆周率”的相关知识。学生在参与头脑风暴的过程中，不知不觉地就锻炼了自己的知识整合能力、图形联想能力，也检验了自己对于知识的熟悉程度，一举多得。还可以角色身份互换，尝试让学生上讲台讲课，让他们在备课的过程中培养其搜集、筹划、设计的能力，在讲课的过程中检验对知识的理解并锻炼个人的表达能力，同时也能让学生理解教师的不易，激发他们主动学习的动力。

而在学了“利率”之后教师可以布置给学生去银行查看利率标示牌的任务，根据标示牌的利率详细计算，为自己和家庭制定理财计划。这样生活化且具有现实意义的实践活动不仅能够让学生真正地体验学习数学的乐趣，从而提高学习的热情，同时还能强化他们的理财意识，建立起节约金钱的概念，一举两得。

三、错题管理，培养自学习惯

“成功的研究和发现是建立在每一次错误的基础上的”，所以错误并不是没有价值的，相反，错误对于学生知识的查缺补漏和个人能力的成长与发展都有着深远的意义。而所谓“错题管理”就是学生将做错的题整理收集起来，并进行改正和复习等一系列行为过程，在这个过程中学生能够针对自己的弱项不断强化，见证自己的进步，是一个非常有效的自学手段。

数学教师可以引导学生建立“个人错题本”和“班级错题本”，通过两种方式相结合的模式，促进学生个人和班级整体数学水平的共同提升。错题整理可以学完一个单元为周期，在单元结束时教师留出一节课的时间给学生进行集中抄录和整体复习，把题型相似、考察知识点相同的错题抄得近一点，这样可以把一个单元中相互关联的知识点联系起来，让学生的知识不再是孤立的，做到“温故而知新”。在学生整理各自错题的期间，教师要通过观察、询问以及翻看学生的错题本，找出错误率最高的10道题，随机指定某一小组的成员将这些题摘录到班级错题本上，要求完整抄录题目和解题过程，同时用红笔注明各类错因、圈出容易被忽视的题干条件，同时保证字迹工整、易读。这样学生就有了一个共同的错题本，这是他们努力学习的见证，也是提醒他们还需更加努力的警钟，更能在需要之时帮助他们查缺补漏，一举多得。班级内还可以定期开展“优秀错题本”的评选，并给予当选者适当的奖励，以鼓励学生重视错题的管理，重视错题本的应用。而班级错题本则可挂在教室内的墙上或放在讲台上进行公开展示，供学生随时查阅，在班级内部形成良好的学习氛围。

作业不是做完就算、知识也不是学完就罢，错题管理帮助学生在失败中反省自己、查缺补漏，逐步构建起相互连接的数学知识体系，也培养了学生良好的自学习惯，为今后长期的学习与发展打下坚实的基础。

四、结语

在小学阶段养成良好的学习习惯是一件非常重要的事情，它对于学生的长期发展和终身学习都有着十分深远的意义。在小学数学中通过创设情境、动手操作和错题管理三种方式，能够有效激发学生学习数学的主动性，使他们不管是在课内还是课外都养成自学的习惯、掌握自学的方法，从被动接受转变为主动探究，从而提高学习效率。

参考文献：

[1] 赵波.如何构建小学数学自主学习课堂[J].数学大世界（小学五六年级版），2016（1）.

[2] 史娜.基于自主学习环境下小学数学概念教学模式探究[C].天津：新教育时代.2015.