试论核心素养背景下的中学课堂教学模式有效性探究

摘 要：学生发展核心素养指的是学生应当具备的并且能够适应社会发展及终身发展所需的意志品质和能力素养，囊括了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等内容。在这一背景下，对传统的课堂教学模式进行变革和创新，对于现代化的教学思维理念和模式方法进行运用和实施提出了要求，就是要最大限度地聚焦学生们的有效注意力和有效学习时间，提升教学内容、教学过程和教学结果三个方面的有效性。对核心素养背景下的中学课堂教学模式有效性进行较为深入的探究。

关键词：核心素養；中学课堂；教学模式；有效性

新课程理念提出了三维的教学目标，不仅提倡和要求教授学生们应知应会的知识，而且强调要“授之以渔”，强化学生们学习方式方法的改进与良好的学习习惯的培养，让学生们在学习兴趣的提升、探究能力的提升、学习效率和学习质量的提高等方面都能够得到长足的发展，最为重要的是要紧紧围绕学生发展核心素养的培育和形成，改变传统以往以说教、灌输为主要特征的教育教学模式，努力运用现代教育技术的思维理念和教学方法等，实施翻转课堂、导学式课堂、互动式课堂等模式，其根本目的在于向有限的45分钟课堂要效益、要质量。

一、实施翻转课堂教学模式，实现教学内容的有效性

学生发展核心素养提出了“培养学生乐学善学、自主发展及探究创新的能力”这一核心要求，而课堂教学的开展就是要将抽象的知识、有效的学生思维探究与问题的解决有机结合起来。随着互联网信息技术的发展，打破和颠覆传统教学思维定式，由“教学”向“学教”转变的“翻转课堂”教学模式正在进行广泛的研究和深入的探索。在中学课堂教学中，教师首先应对教学内容进行深入、细致的研究与分析、对教学内容中重难点的筛选、对学生们的学情进行科学的掌握，对教学资料、信息等进行收集和提炼，首先进行教学视频的录制，并结合教学设置一定的检测题目，然后通过互联网技术上传到网盘或教学平台中，让学生们课下结合教材与教师的教学视频进行自学，并且将自学的情况、学习过程中的疑虑和困惑、作业完成的情况通过互联网反馈给教师，然后教师结合对学生们反馈信息的收集和整理汇总以及自身对教学内容中重点知识的把握在课堂教学中进行针对性的阐释和讲解，对于学生们的共性问题通过课堂全面、细致、深入讲解的方式进行解决，而对于个别学生的个性化问题则可以通过个别辅导或指导进行单独解决，而且从实际效果来看，非常有效地达到了新课程关于中学课程的三个维度教学目标，而且学生们学习过程中的自主学习、自发探究的能力得到激发、学习的潜能得到了发掘和培养，取得了超乎想象的教学效果。中学课堂对于学生们探究能力的培养非常注重，对学生们层层深入、步步追踪的科研能力和核心素养的锻炼也异常关注，而在中学课堂教学中教师可以运用“翻转课堂”这一现代教育思维和技术的教育模式，让学生们学习的主动意识和探究能力不断地得到培养。

二、实施多导学式课堂教学模式，实现教学过程的有效性

新课程理念下对于教师在课堂中的主导地位和学生们在课堂中的主体地位进行了进一步明确，就是教师要将课堂的主动权还给学生，真正让学生成为课堂的核心，教师在其中所起的作用就是辅助和服务。学生发展核心素养中最核心的内容就是不仅要让学生学会知识，更要让他们学会学习，通过教师的引导，形成学生能学习、会学习、好学习的意志品质。学案导学课堂教学模式就是教师通过课前准备确定好导学教案，并且在整个的课堂教学过程中，教师运用引导、诱导、开导等思维理念和方式方法等，力求将学生们的学习习惯培养起来、将学生们的学习能力提升起来。教师依托“导思”这一主线，通过“导听”“导说”“导读”“导练”“导结”等教学环节的实施，让学生们的听课思维始终紧跟教师的思路保持头脑的高速运转，让学生的学习过程始终在教师的学案引导下实现循序渐进的开展，促进学生们思维的启发、层层深入、步步探究思维能力的培养。而对于学生来讲就是最大限度地调动他们在学习过程中的主观能动性，在课堂学习中多动脑进行思考、多动口进行发言和交流、多动手进行操作和练习，让学生们从预习中实现对知识内容的初识、从交流讨论中实现对知识的认识，最后到以检测为手段方式实现对知识内容的熟识，进而实现思维发散、能力提升的目标。

三、实施互动式课堂教学模式，实现教学结果的有效性

科学思维和科学精神式发展学生核心素养的重要内容，强化学生的思维能力培养应当是在中学课堂教学中的重要目标，而实施互动式课堂模式则能够有效地提升教师和学生之间教与学的双重效果。在互动式的课堂教学模式之下，教师可以对学生进行提问互动，以情境创设的方式，实现问题设计的层层递进和学生思维的循序渐进，而且教师还可以在互动中了解学生们基于一些问题思考的方式以及相关知识的掌握程度。而新课程理念下更加注重“学生提问教师”这一模式，即学生们将自身在学习中的一些问题解决的思路分享出来，对于学习中存在的困难和疑惑向教师提出来，帮助教师提升课堂教学中的针对性和有效性。而小组合作学习的模式这一以学生之间的互动为主要内容和形式，但又包括教师与学生之间互动的学习模式正在蓬勃兴起。教师针对课堂教学中一些难点的问题或者理科类课程的知识将学生们分为若干个学习小组，教师提前设置好合作学习的主题和内容，让学生们进行彼此之间的思想碰撞、研究讨论寻求问题解决的有效思路和可行办法。在小组合作学习中学生们的思维得到拓展、认识得到升华、在沟通和交流中更加深化了对内容知识的理解与掌握，而且其中学生们争论探讨的过程恰恰也就是学生们发现问题、提出思路、探究结果进而实现自身核心素养提升的过程，在小组合作学习之后，还会通过小组汇报的形式以小组为单位与教师之间进行交流互动，使学习探讨的思路和结果通过教师设置的标准进行科学的分析和有效的评判，这一过程对课堂教学中教学结果的有效性能够提供有力的支撑。

总之，在强化学生核心素养培养与提升的背景下，中学课堂教学应当围绕着“教学有效性”这一根本，不断地对教育教学过程中的模式进行创新性的尝试与探索。

参考文献：

[1]覃生苗.中学课堂教学模式探讨[J].未来英才，2016（15）.

[2]苗金生牟蕴颖.激发学生学习的主动性培养学生科学学科素养[J].科研，2017（4）.endprint