如何构建聋哑学生学习语文生活情景的桥梁

唐艳

摘要：特教学校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高特教学校整体教学的前提和基础。发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是特教学校教学活动的中心课题。语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。那么在特教学校中，如何对特殊学生进行语文教学呢？

关键词：特教；语文学习；情景教学

人们认识世界是通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等方式吸收外界的信息。有听力语言障碍的聋哑学生，他们由于生理的缺陷，使他们无法接受声音所传播的抽象信息。视觉是他们接受信息的主要渠道，所以他们接受的信息都是直观、平面的。长期的生活习惯导致他们语言形成发展缓慢，大大地限制了他们的认知活动，使他们的思维长期停留在直观形象的低级阶段。所以，他们对事物的认识常常只停留在事物的表层。领会其中的深层含义就较为困难了.如何改变语文教学远离聋生生活的现状，将教学活动置身于学生真实的生活情景之中，挖掘聋生学习语文与生活情景之间的联系是我们语文教学努力尝试的一个方向。

一、学词识句的生活情景教学

学词识句是阅读和写作的基础。由于听力的障碍，听障学生在进入学校之前基本上没有语言文字的积累，但储存在他们心中的生活情景应该说也是比较丰富的。这就造成了听障学生学习语文的一个最主要的特点：语言文字的形式和语言所表达的内容严重脱节。因此教师在教学中一定要想方设法让学习的语言文字负于一定的语言情景内容，激发学生已有的生活经验，沟通语文与生活的联系，创设形象生动的学习情境，激发聋生的学习兴趣。

（一）在充分唤起学生已有的生活情景中创设学习情境

在最初阶段的字词句学习中，教师要让生疏的词句为学生所理解、所乐学，必须根据聋生思维特点和学习语文的特点，展开教学。

（二）在生活环境中创设情境

营造校园生活化环境，创设情境学习氛围。如：春天在校园里的花坛边写上“春天来了，花坛里的花开了，你看多美啊！”、“美丽的花”、“蜜蜂采蜜”、“五颜六色的花”……：在国旗下写上“五星红旗”、“我爱国旗”、“鲜艳的五星红旗”、“五星红旗迎风飘扬”……；课间十分钟时，和学生一起学习“做游戏”“跳绳”“调皮筋”……；中午大家去食堂吃饭时，一起学习“排队”“按次序”“吃饭”“蔬菜”“肉類”“鱼类”“洗碗”“洗菜”“做饭”……；对校园里的场所名称、物品、动植物等静止物态，学校活动、天气事件、校园故事等活动物态，我们都想方设法引导学生进行现场情境学习，赋予语言内容的同时展示语言形式。

二、阅读课的生活情景教学

阅读教学是语文教学的重要一环。现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。结合聋生学习特点，我们在进行语文课堂教学时一定要立足于学生原有生活经验，并努力在学生阅读理解的内容情景和学生生活经验之间建立一种相似或相对的联系。这样，学生才有意义建构的基础和深入探究的动力.如在教学第五册教材《蒋小芸洗手帕》时，让学生谈谈你平时是如何洗手帕的？先演示再用语言描述，充分了解洗手帕的过程后，再学习理解课文内容。教师创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”，让学习活动“回归生活。”

受听力、语言的制约，聋哑学生的抽象思维能力发展缓慢，对课文中较为抽象的道理往往不能很好地理解。这时候如果借助于生活情景这根“拐杖”，就可以减低理解的坡度，帮学生搭建起通向“理解”的桥梁。如在教学《两个小狮子》一文时，对课文中“自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子”这样的句子，学生的理解往往不深、不透。于是，老师就从学生生活中的吃饭、穿衣讲起，让学生思考：如果自己不会做饭，不会洗衣服，会有什么样的后果？学生们的答案有的说“会很着急”、“会饿死”、“会很脏”、“会被人瞧不起”等等。接下来，老师再引导学生进一步思考：如果小狮子不会捕猎的本领，会怎么样7作为残疾学生，如果不好好学习，掌握生活的本领，将来会怎样？顺着一级级的问题的台阶，学生也在对生活的感悟中理解了这句话的含义，并且受到了深刻的自强精神的教育。

三、习作课的生活情景教学

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”听障学生的生活内容贫乏欠丰富，然而，实践中，我们常常发现，学生的语言贫乏，词句混乱，表达能力十分有限。而另一个奇怪的现象却是，成年的聋哑人走上社会后，通过短信、笔谈与健全社会交往，语言能力却能获得飞快的提高。究其原因，是因为他们的语言交往已经成为生活的工具，语言具有了实际意义，就能调动学习者强烈的学习欲望，语言能力的提高也就顺理成章了。受此现象的启发，我们注意了将习作的训练与学生的生活情景需要相联系，促进了学生的表达需求，提高了作文能力。

（一）创设情境，让学生在感受和体验中写作

聋哑学生由于听力语言的障碍，对事物的感知觉往往不够全面、精确，情感、思维也相对贫乏，这给他们的作文造成一定的困难。因此，努力丰富聋哑学生的生活体验是聋哑学生写好作文的基础性工作。为此，学校经常开展丰富多彩的活动情景，引导学生在活动情境中体验，在活动情境中思考，在活动情境中感悟。让写作来源于学生自身的情感体验。让学生先玩、感受、体验，再用言语表达感受和体验，克服说假话，空话、套话的倾向，不人云亦云。

（二）引导学生观察生活情景、体验情境过程，进行写作

打破以往写作在规定的空间完成的做法，在时间上，去查阅资料，调查生活，接触社会。在空间上走出教室，走向社会，走向生活，使每一次写作都成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一部分。

总之，通过观察、参与、感受、实践等形式，尽量让学生在写作前对所写的东西有丰富的体验，丰富的语言材料，这样才能使他们有话可说，说得精彩。学习和探究特殊儿童的心理特征和生活习性，以课堂为起点来实施聋校语文的情境教学，加强课堂教学与生活情景的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地学习，更好的生活。endprint