新课标下小学英语教学中课堂提问策略

贝如文

摘要：小学英语课堂教学的每一堂课中，课堂的提问活动都是必不可少的一种教学方式，课堂的提问是一种艺术，是师生之间在课堂上进行交流和互动的一种方式，从教师的方面来说，提问就是他们偷出教学信息，对信息进行传递和反馈的一种方式和渠道从学生方面看来，提问的重要作用就是在上课的过程中始终保持良好的注意力，对课堂内容会一直保持极大的兴趣，使学生们的思维能够一直保持在开放的状态，将新旧知识进行链接和巩固，所以说，在小学英语的课堂教学中，提问艺术是每一位老师都应该具备的一种能力。

关键词：小学英语；课堂提问；艺术

应用英语教学过程是以交际运用为目的的师生双边活动过程，课堂有效提问则是英语交际活动的催化剂。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，优化教与学的过程。

一、教师课堂提问中遇到的主要问题

（一）教师提问过于频繁

多数教师在课堂上提问的频率过于频繁。在学校中五分之四的时间是忙于问答背诵，而在学校平均一天老师会问许多问题，但绝大多数的是一些泛泛而谈的问题，没有实际的思考性。若教师过于频繁地提问，以至于学生无暇思考，从而限制了学生的创造性思维的拓展。

（二）教师提问过于宽泛，而无价值性

首先，教师课堂提问中某些问题既宽泛又含糊不清，没有明确性。学生对此不能理解和符合教师的要求，因此，学生课堂回答问题的效率也就降低了。在英语课堂中乃至测试中，教师提出的知識性问题比推理性问题要多，对于这两种类型的问题要相互结合。一些教师在英语课堂中提出许多关于“why”的问题，借此帮助学生集中精力去思考问题背后的真正含义而不仅仅局限于表面。但是另外还有许多其他的方式去提问，在这一点上，教师做得远远不够。教师在提问过程中可以给予学生问题的材料和根据学生的需求去尽可能地提出一些符合学生积极思考的问题。其次，教师在设计问题的过程中没有深思熟虑导致问题没有任何的价值性。为了节约时间，教师在设计问题时趋向于那些已经有答案的问题，因此，这些问题缺乏水平和思考的价值。学生在对待这些问题上能够轻而易举地说出答案却不必去思考，这极大的不利于学生去发展他们的逻辑思维和思考能力。

（三）教师提问方向不明确

在准备课堂问题的过程中，教师没有对教材的做深入的理解和探析，以至于他们不能找到学生和教材的联系。当小学生在课堂上面对一个不熟悉的动物时，他们会平均每个人问五个问题。这就意味着在引入一个新话题的研究中，教师应该契合学生的求知欲望，解答他们所想要知道事物。然而，教师任意地提问将学生从教学重点中脱离出来去讨论问题，徒劳无功，碌碌无为。

（四）教师提问对象过少，多数学生未参与其中

在教学过程中，教师应高度重视学生的个体差异，采取因材施教的手段、秉持平等的心态不断地引导学生扬长避短，推动学生全面发展。老师应该是“专业问题制造者”，提出问题的基本方法之一是老师激发学生思考和学习。然而，一些教师喜欢提问成绩优异的学生而忽视了大部分落后的学生甚至有些落后的学生被教师安排在讲台左右侧。种种原因导致了很多学生没有参与课堂问题的解决过程，这不利于学生的全面发展。

二、提高英语课堂有效提问的方法

（一）提供充分时间准备问题内容

良好的开端是成功的一半。高效率的问题需要教师在上课前准备好，即使一些教师能够在课堂上随意地提出问题，但是大部分问题都是缺少逻辑性和情境性的，或者说这些问题在语言组织上还没有具备能够让学生运用他们所学的知识和技能去回答。因此，在上课之前，教师需要大量地时间去合理地规划即将要在课堂上使用的问题，这是至关重要的。提供充分的时间去准备问题是必要的，老师给出的问题往往可以启发学生，所以老师要结合教学大纲与学生的实际情况给出合适的问题，引导学生学习。同时，要全面而又具体地剖析每个问题，并高度关注每个提出的问题的种类，设计出与学生的发展水平相符的问题。若学生对教学内容一知半解，教师则应增加提出具体级别问题的比重，而非提出抽象问题。

（二）确定提问目的性和问题的实用性

教师提问应具有鲜明的目的性。问题会对学生的思维起引导作用，课堂提问是促进英语交际活动开展的驱动力。不同类型的课程，教学目标和教学策略也不同。老师应该采取不同的方法去引导学习者对教学内容的思考，从而检测学生的课堂回答能力和语言实践能力。教师提出的问题答案不应该仅仅只有“Yes”或“No”这两种答案，这就失去了问题的实用性。教师提出的问题应该是清楚明了的，使学生能够轻而易举地回答。教师应该使用一些学生能够理解的词汇提问。如果学生不熟悉教师使用的词汇，那他们就不能理解问题的意思，也不知道教师提出问题的目的。教师提的问题应该是那些能够引起学生积极回答的问题，所以教师应该要确保自己所提出的问题具有实用性。

（三）学会设计与掌控问题的技巧

与问题计划相比，设计问题更加需要与提问技巧和方式相联系。这就意味着要选择一个合理的方式去提出问题和选择问题的类别。教师要通过多元化的提问方式促进学生发散思维，以合理、科学的评价方式增强学生发言的胆量。课堂提问的设计策略对于老师来说，需要他们去相互比较之后，选择一个最终完美的提问方式和技巧，最终能够提出一个高质高效的问题。在这一层面中，高质高效的问题需要依托简化的方法和技能，然后放缓提问时的语速；其次，能让学生能够利用发散性思维的方式去讨论问题；最后，学生通过讨论的方式提出具有挑战性的问题。对于教师来说，问一个问题应该根据学生的情况来提问。总的来说，设计问题不仅要增加引用类型的数量问题，而且也要遵循提问与学生有关的原则。教师与学生之间的交流与互动属于互动型教学模式的关键，所以，开展课堂教学时，必须考虑实践活动，利用互动来带动课堂的气氛。多数老师都会采纳一些意见与策略，比如说排序，就是安排一些简单的提问。

三、结语

总之，思始于问，有效的课堂提问可以点燃学生思维的火花，激发他们表达的欲望，从而既能让学生更加牢固地掌握知识，又能使之养成善于思考的习惯。因此，在教学实践中，教师要科学、艺术地设计问题，根据教学内容在不同环节使用不同的提问策略，使之优化教与学的过程，提高课堂教学效率。endprint