如何开展小学初段识字教学

苏冉

小学语文低年级识字教学关乎学生学习的全过程。一方面，识字质量的高低关系到其他学科的学习效果；另一方面，识字是学生运用口头语言过渡到书面语言的重要桥梁。那么，在小学语文低年段识字教学中，作为执教低年段的老师如何运用高效的识字教学方法，使学生快速，高效的识字是每个老师迫切关心的问题之一。在此，笔者在实际教学中对低年级识字教学方法提出几点不成熟的看法和建议，希望得到各位同行指点迷津。

一、小学低年段识字教学的现状

目前，在低年级识字教学中普遍存在“高耗低效”的现象，多数教师花大量的时间在识字教学中，着重强调文字的工具性，忽视了文字的人文性，而学生的学习效果并没有取得实质性的进展。因此，识字教学只是要求学生日日写，日日记，除此之外别无他法，这就常常与枯燥，厌学联系在一起，显然这样的学习方法肯定是高耗低效的。其表现在：

（一）识字重点不突出

新课标实施以来，在识字教学上出现不计其数的问题，这些问题的存在并没有引起老师们的重视，只是一味的教学生识字，整堂课上下来要求学生把所有教授的汉字全都要会认，直到课堂最后一秒钟都在说识字，并没有将本堂课教授的识字重点给学生进行简单而有效的总结。那么，作为低年级的学生没有明确的目标学习，加之学习任务重极易戳伤孩子的学习积极性，随之而来的是厌学，甚至还会影响到其他学科的学习。所以在教学识字部分教学目标明确，识字重点突出在教学中显得尤为重要。

（二）缺乏理论指导

识字理论是作为一名语文老师基本专业知识，他关系到老师教学质量的高低，同时也关系到学生的学习效果。那么，在教学中屡屡出现识字就是死记硬背，记住汉字的读音，字形，结构等。40分钟的课堂千篇一律的教学方法，学生在毫无头绪中盲目学习，并不知道所学汉字来自哪里7它与生活有什么样的关系？应该怎样记住这个字？以后的学习中怎样运用？这些问题困扰着学生学习。正因为这样，老师在低年级识字教学中并没有将识字理论运用到日常教学中，从而引起学生厌学的不良习惯。那么，在低年级语文教学中将识字理论深入浅出的给学生进行讲解不仅是老师教学的需要，同时也是学生学习的需要。

（三）识字方法单一

识字方法单一是教师的通病，因为多数教师对识字方法没有引起足够的重视，也有的教师确实是实实在在的在识字教学方法上下了一番苦功夫，没有取得实质性的进展。造成这样的原因不是因为老师没有这样的意识，而是没有在识字方法上引起重视，显然是在备课，反思总结中只为教书而教书，没有将高效的识字方法通过思维转化为课堂实践，久而久之，当教师在教学个性上形成定式后，任其自己的教学模式进行教学。然而在整个教学中从一而终都是运用教师自己所谓行之有效的方法教学生识字，并没有考虑到学生学习的个性特点及年龄特征。那么，在教学中单一的教学方法学生学习效率不仅低下，而且教师的教学技能也会停滞不前。

鉴于以上問题的出现，身为一线低年级语文老师，不得不去探索适合自己的教学方法，使学生在高效的教学模式中快乐有趣的学习。那么，在低年级语文教学中科学的识字教学方法运用于教学是时代的需要，同时也是新课改下教学模式的需要。

二、识字教学方法的应用

现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何将日常识字教学中的成功经验与自己的研究探索巧妙结合，充分挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。通过执教低年级的工作体验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力显得至关重要。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢7我认为可采用以下几种行之有效的方法。

（一）归类识字法

从汉字的构字规律来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，帮助学生进行适当的归类，既有利于提高学生识记能力，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。“归类识字法”是把各种颜色、形状、类别的字卡贴在黑板上，然后以组为单位给孩子几个小纸盒，请孩子按老师的指令或自己的意愿把黑板上的字卡分门别类地分出来放在小纸盒里。让孩子孩子们在小组内认读，通过自主合作识字后进行归类，一次按结构分，二次按读音分，三次按偏旁部首分，四次按字义分，将分好的汉字在小组内轮读，再进行比赛汇报。孩子们越分越有趣，越分识字越多，即使是学困生也积极参与到同学们的学习中，教学效果得到大幅度的提高。这样既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

（二）游戏识字法

喜欢做游戏是孩子的天性，在低年级语文教学中将游戏恰如其分的运用到教学中，一方面可以改变学生识字的机械化，另一方面改变教师枯燥无味的教学模式。在教学中，我们可以设计各种与生字相关联的游戏，创设真实，有趣，生动的识字环境运用于识字教学中，不仅使学生学习效果得到提高，同时也能提高教师的教学能力。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“上”字说：“我是‘上，谁和我做朋友？”另一个拿着“课”的学生马上出来和“上”合在一起，说：“我是‘课，我和‘上组成‘上课。”全班读“上课”。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“苹、平”，“刻、该”，“杨、扬”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词并练习说话。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：桃子、竹叶、青草、萝卜、骨头，又在另一处贴上几种带有此类汉字的动物画，如猴子、熊猫、山羊、小兔、小狗，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

（4）猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高：谜语猜出来了，字也就会写了。

（三）生活识字法

语文具有开放性的特点，与社会其他学科融合性极高。因此，识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要利用好社会生活这个大课堂，让孩子们主动认识生活中出现的汉字，如：学校的规章制度，街道上的广告牌、店名，食品上的名称等。在检验课堂时开展“我是识字小状元”活动，既扩大了学生识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的主动识字的能力。

总之，在识字教学中，我们首先要教给学生基本的识字方法，结合学生的年龄特点、思维特点和兴趣爱好，从学生实际出发，使学生积极地快乐地参与到识字教学中学习，养成良好的识字习惯，从而使枯燥的识字教学成为学生想学、爱学、会学的“活动课”，才能在以后的教学中取得事半功倍的教学成果。endprint