编辑手记

为适龄的残疾儿童提供教育的机会是国家的一项重要责任，也是残疾儿童所享有的一项基本人权。《2007年中国残疾人事业发展统计公报》数据显示：2007年，我国为盲、聋、智残少年儿童兴办的特殊教育学校有1667所，义务教育普通学校附设特教班2803个，在校的盲、聋、智残学生达到58万人；已开办特殊教育普通高中83所，在校生4978人。特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，同普通教育一样，特教师资队伍的建设直接关系到特殊教育的发展和质量，以及残疾儿童的个人发展，甚至整个社会的和谐发展。本期特别关注就将目光聚焦于此。

特教师资的培养，首先需要强调一个基本的常识：特教教师是教师。特教教师是教师，就要履行教师的基本职责——教书育人，特教教师同普通教师一样，要传授给学生知识与技能，要将学生培养成为合格的公民。只不过，面对特殊的教育对象，在教书育人的过程中，特教教师要运用特殊的教育技能技巧，要付出更多的爱心，还要付出更多的劳动。所以，特教教师的劳动需要得到全社会应有的尊重，这种尊重要剔除怜悯，要以充分地承认特教教师的价值为前提。正如北京市第三聋人学校郑连成校长所说的，“特教教师不需要泪水，我们需要的是掌声。”

其次，对于特教师资培养而言，当前紧要的是要加快构建能让特教教师有效地掌握专业学科知识(语、数、外、史、地、政等)、特殊教育的教学技能以及教育对象的生理、心理知识的特教师资培养制度。而这样的一项工程，需要特教教师职前培养机构(高等教育)、在职学校(普教学校与特教学校)以及特教管理部门的沟通与协作，更需要相关政策的大力支持。我国的特教事业发展不过百余年的时间，面对我国8300多万的残疾人口，特教师资的培养可以说是任重而道远。

再次，要认识到，重视特教师资的培养，实际上是对残疾学生的尊重，根本上是对人类自身的尊重。人人生而不同，但人人都有自己的尊严，无论一个人的身体健全与否，在人格上都需要得到一样的尊重。在这个意义上，特殊教育领域提出的“有特殊需要的儿童”的涵义更为准确。在尊重的基础上，对“有特殊需要”的人提供扶助，通过教育促进每一个人的成长，惠及的不仅是部分“有特殊需要的人”，而是整个社会，整个社会的共同福利会由此而提高。也许正是对这一问题深有感触，我们发现，常年接触有生理缺陷的孩子的特教教师，他们保存着美好的天性，对命运能发出真诚的感谢，以至于他们的内心是那样的宁静和平和。