培养低年级学生课外阅读兴趣的策略

林美坤

【摘要】良好阅读兴趣、习惯与能力的养成，在学生今后学习成长中发挥的积极作用是不容忽视的，低年级作为阅读兴趣与能力培养发展的关键时期，其教师应给予足够重视。良好阅读习惯与能力的培养仅通过课堂教学往往是难以实现的，对此，就强调其教师应积极采用更新颖、多样化的教育培养策略来激发学生的课外阅读学习兴趣，以此来不断拓展学生学习视野，全面增强阅读学习兴趣与能力。

【关键词】低年级 课外阅读 阅读兴趣 阅读方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0094-02

《小学语文课程标准》提出“小学语文必需高度重视并引导学生进行课外阅读。”加强课外阅读不仅有助于拓展学生的学习视野，也是促进学生心智进一步发展的重要手段，在广泛课外阅读中，学生可以积累更丰富的语言词汇，进一步优化自身知识结构，也能够不断提升自身智力水平。前苏联的教育学家提出过：“学生到了中高年级能不能有效学习，取决于能否高效的阅读。所以，如果学生具有良好阅读能力，就能良好的发展智力。所以对于低年级学生的阅读兴趣培养意义重大。”但是就目前来看，由于诸多因素的影响，很多低年级学生对课外阅读都没有多大的兴趣，且经常会认为课外阅读只是一件费时费力又枯燥的事情，对此，为了帮助学生快速摆脱这一误区，培养其养成良好的阅读习惯与能力，教师应积极探索、尝试更新颖科学的兴趣培养策略。

一、培养低年级学生课外阅读兴趣的必要性

兴趣是促进学生积极主动开展阅读学习的重要动力，学生也只有對所读内容产生浓厚兴趣，才能够全身心投入其中，才能够获得更理想的阅读效果。强烈的阅读兴趣不仅有助于调动学生学习积极性，也能够使其大脑保持兴奋状态，在此背景下，学生的注意力更容易集中，思维也更加敏捷，能够为其创新思维的形成与发展创造良好条件，浓厚阅读兴趣的培养也是引导低年级学生迈向成功阅读的关键所在。且学生真正爱上阅读学习之后，求知欲也会一发不可收拾，能够为学生的拓展学习创造良好条件，有助于进一步提升其综合阅读学习能力[1]。

二、影响小学低年级学生课外阅读学习的因素

一是电子产品的冲击。在信息时代高速发展背景下，电脑、手机与电视机等产品层出不穷，且在不断更新，占据着学生大量的课余时间，在这一系列活动方式的冲击下，学生的课外阅读时间被逐渐压缩，学生对其他人的依赖也越来越高，不愿意进行独立思考。

二是急功近利教育教学心态的影响。在传统教育理念的长期影响下，学生为了不断提升自身的综合素质，使自己可以在残酷的升学竞争中脱颖而出，经常都是在离开校园之后，就奔走于各种兴趣班、补习班当中，根本无暇来顾及课外阅读，没有正确认识到广泛阅读对提升自身文化素养，不断拓展学习视野的重要性。

三是教师的培训方式急功近利。在指导学生进行课外阅读学习过程中，教师会存在一种误区，把阅读视为一种提升阅读理解、写作水平的手段，经常都是要求学生每天阅读多少篇文章，或者是每天做几道阅读理解试题等，始终都将课外阅读视为课堂教学的延伸，久而久之，不仅会削弱学生的课外阅读兴趣，也会导致其对阅读产生一定的抵触与厌烦情绪[2]。

四是教师代替学生阅读。在日常教学中，没有明确的教学目的，很多教师都会将传授自身阅读结论视为阅读教学目标，而未重视起学生阅读兴趣与能力的培养训练。甚至还有一些教师经常会将一些阅读教学转变为作业习题的答案直接念给学生，让学生死记硬背，只是为了应付考试，这种做法并非是学生的阅读学习，只是教师单方面的阅读教学，导致学生难以获得属于自己的感受与体会。

五是阅读环境有待优化。教师需要营造良好的阅读氛围，若学生能够养成良好的阅读习惯，那么就能提升相应的阅读效率。反之，如果没有良好阅读氛围，学生自然也无法静心，或者是甘愿的进行阅读学习，因此，在培养、拓展孩子阅读兴趣与能力过程中，教师应积极为孩子营造良好的阅读环境[3]。

三、培养低年级学生课外阅读兴趣的策略分析

（一）做好学生的阅读榜样。

此外，作为一名优秀的语文教师，应该成为学生课外阅读的“点灯”人，不仅要注重学生阅读兴趣的培养，对每个学生的个性特点、认知发展需求等方面做出全面了解与把握，还要运用自身丰富的经验见识来引导、激发学生开展更广泛的阅读学习，把一本本好书带到学生面前，吸引更多学生积极主动地投入到课外阅读学习中。教师应注重学生的自主阅读，在孩子进入小学之后，教师应逐渐引导其向自主阅读转变，着重放在注意力与阅读习惯的培养上，不能操之过急，不仅要营造良好的阅读氛围，还要在为孩子做好表率，以此来为后期的阅读培养与拓展奠定良好基础。例如，阅读时间中，教师也需要准备自己阅读的课外读物，和学生一起阅读，并且注意自己的阅读姿势，避免发出声音同时集中注意力。在教师的引导和带领下，学生也会自觉的注意自己的阅读习惯，并且专心投入到阅读中，这对于学生良好阅读态度和习惯的养成是十分重要的。在和学生共同阅读的时间里，我看了《假如给我三天光明》这本书，边看边用笔做批注，圈起好词好句，慢慢地，我发现学生在后面的阅读时间都会边读边画，课后总能发现一些身影如痴如醉地看书，成了一个个“书虫”。

（二）课内课外相结合，培养学生阅读兴趣。

第一，打牢拼音基础。对于低年级小学生来讲，相比于幼儿园时期，其阅读学习方式发生了很大变化，强调应逐渐从亲自阅读向自主阅读方向过渡，而要想真正实现这一转变，往往都离不开汉语拼音的支持。经过相关调查分析得出，很多不喜欢自主阅读的学生，除了阅读习惯方面的影响外，还有一部分就是因为汉语拼音的影响。相对较弱的汉语拼音能力，不仅会影响整体授课效率，也会给自主阅读的实现产生严重阻碍。因此，要想有效培养、提升低年级学生的课外阅读学习兴趣与能力，就必须要帮助学生打牢拼音基础[4]。

对此，教师可以在拼音课堂教学中积极引进一些游戏、多媒体，以此来增强课堂教学趣味性，全面激发学生阅读学习热情，有意识的培养学生的良好的课外阅读学习意识。比如，在学习了“b、p、m、f”这一课之后，不仅要引导学生对读好教材上要求的拼音词，还可以为学生补充“bu pi mi fa ”等音节词来让学生进行练习朗读，通过多种趣味性的游戏，如：开火车、摘桃子、闯迷宫、青蛙过河等，不仅可以帮助学生复习巩固所学内容，培养学生拼读的兴趣，而且在反复的练习中，增强了学生的拼读能力，为学生的课外阅读扫清了障碍，通过潜移默化的影响，形成良好的课外阅读意识[5]。

第二，培养良好阅读习惯。良好阅读习惯的养成往往都需要漫长的培养与锻炼，对此，在教育培养中教师应着重从以下几点入手：首先，对于低年级学生来讲，由于其年龄特点的影响，其往往很难对某件事物保持较长时间的注意力，自制力也有待提升，通常都是在开始时特别认真专注，而过了一会儿就会出现前后乱翻书，觉得别人的书比自己好等情况。对此，教师可以要求学生，一旦选定了读物，就必须要将其完整的读完；其次，在时间上，引导学生针对自身实际情况，明确一个基本固定的课外阅读时间，如，睡觉前、饭后等，一定要坚持下去，不能想读就读，不想读就不读；最后，在阅读量上，要指导学生结合自身认知能力，制定一个适合自己的阅读计划，并始终保持良好的阅读姿势。在阅读实践中，这些习惯都能够逐渐形成，对此，教师需要经常提醒与督促。

第三，为孩子构建展示舞台。低年级学生通常都具有较强的表现力，在日常工作中，教师也经常会遇到这种情况，就是还没学到某篇文章时，学生就会跑来告诉教师，自己已经读到那一课了，并兴致勃勃地读出来。对此，为了保持学生浓厚的学习兴趣，给予其一定肯定，教师可以为此构建良好平台，让学生能够获得表现、展示自己的机会，开展讲故事、诗文背诵等活动，这样在全面调动学生阅读兴趣的同时，也能够进一步拓展学生的阅读学习能力[6]。

第四，加强与家长的联系。一方面，应注重信息手段的运用。在信息时代高速发展背景下，人与人之间的交流也发生了巨大变革，为了更快捷的利用有限时间与家长进行沟通交流，教师可以建立QQ群、微信群等，这样不仅可以及时、全面的发现解决问题，也能够充分突显出家校联络方面的时代特色，促进其实效性的大幅度提升。比如，结合不同阶段的教学培养方案，可以及时通知家长购买哪些读物，或者是实施怎样的阅读计划，以此来为学生提供更及时的帮助；另一方面，应定期开展家长交流会。在每学期的家长会上，教师应针对学生课外阅读学习方面给予一定的交流时间，让家长能够选择更适合的方式与教师，或者是其他家长进行活动交流、经验共享，以此来从整体上提供学生在家的课外阅读学习水平[7]。

（三）应用正确的课外阅读方法。

1.教师要选择合适读物。对于低年级学生来讲，不论是认知水平还是识字量都有待提升，但也已经开始分辨现实、幻想的不同，能够简单的认知是非善恶，对此，在为学生选择读物时，应注意要尽可能选择直观、形象且具有较强故事性的图书。形象主要是指学生比较熟悉的，能够对其产生潜移默化影响，能够全面适应其思想情感需求的内容。使其在接触自己熟悉的形象与情节时，自然的进行阅读[8]。比如，《一年级的小豌豆》等图书就比较适合刚入学的学生读。而直观与故事性则强调图书应具有丰富、强烈的色彩，以及生动有趣且结构清晰的情节。

2.教师需要关注延伸阅读。在阅读学习中，除了要引导学生准确、有感情的朗读其内容，还要适当的提出一些问题，使其能够对所读内容有更深刻的理解，如，故事的主人公是谁？主人公做了什么事？结果怎样？以及若你是主人公，在面对这件事情时会怎样处理？等，这样在深化学生故事理解的同时，也能够将其中蕴含的道理巧妙运用到学生日常生活当中[9]。比如：在阅读《活了100万次的猫》时，就可以针对猫的种类、习性等方面提出一些问题，加强知识延伸，也以此来增强学生学习兴趣与效果；此外，还可以实施对读法，可以选择《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等图书来与孩子进行对读，这样不仅有助于调动孩子阅读兴趣，也能够进一步拉近教师和孩子、孩子与阅读间的距离。在阅读后，还可以针对图书中的内容与孩子进行交流学习[10]。

（四）开展丰富的课外阅读活动。

教师需要开展丰富的课外阅读活动。第一，开展故事会。低年级学生往往都对声情并茂的故事没有抵抗力，对此，在学生识字能力还有待提升的阶段，教师可以利用授课前的简短时间，或者是午休时间来为学生讲解一些有趣的故事，也可以利用班会时间来指导学生开展故事会，创编一些有趣的故事，以此来全面激发学生的阅读学习热情；其次，注重拓展阅读。低年级的小学生往往都具有较强的形象思维，对此，在阅读学习中，教师可以选择只给学生观看图书的封皮，然后让学生猜猜里面都有什么内容，特别是在面对全班学生时，更有助于调动学生积极性。也可以先为学生阅读一段图书中的有趣情节，然后再为学生推荐这本书。比如，《小豬唏哩呼噜》，教师可以在阅读到小猪被大狼叼走还以为是荡秋千这一段时，就结束，以此来引起学生对接下来的事情产生强烈的好奇心，并主动阅读；再者，建立班级流动图书角。号召学生为班级图书角的建立献书，每学期一换，让学生自制阅读卡，督促其利用自习、午休等时间来进行阅读，学生之间相互熏染，更容易保持阅读兴趣。

另外，学校也应重视起良好育人环境的创设，重视“书香校园”的打造，构建图书室、亲子阅览室，以及好书展览等场所，以此来确保孩子在课余时间能够拥有丰富多样的阅读选择，可以阅读到更高品质的图书。同时，每学期可以围绕“共建书香校园”等主题来举办一系列读书活动，以此来全面激发学生的阅读学习兴趣。

四、结语

综上所述，课外阅读兴趣与能力的培养，不论是对优化学生现有知识结构，提升其智力水平，还是对其未来的学习成长来讲都具有重要意义。对此，广大语文教育工作者在日常教学中，应结合不同阶段的授课内容与目标，以及学生的身心发展规律与特点，探究出更新颖、多样化的兴趣培养策略，吸引更多学生积极主动地投入到课外阅读学习中，以此来全面拓展学生的阅读学习视野，也在此过程中培养学生形成良好的阅读习惯与能力。

参考文献：

[1]黄巧贤.课内空间+多元方法——谈激发低年段学生课外阅读兴趣的课内途径[J].新课程·小学，2016，（9）：380-381，383.

[2]罗雪巍.从“字、趣”入手，静待花开——小学低年段学生课外阅读兴趣培养的实践与思考[J].华夏教师，2015，（9）：25-25.

[3]郑秋影.让孩子爱上课外阅读并不难——浅谈低年段学生课外阅读兴趣的培养[J].福建论坛（社科教育版），2011，（5）：58-60.

[4]张正蓉.浅淡小学低段语文教学学生课外阅读兴趣的培养[J].青年时代，2016，（4）：226.

[5]徐晓芳.让孩子们爱上阅读——浅谈低年级学生课外阅读兴趣的培养[J].儿童大世界（下半月），2016，（6）：72-72.

[6]阮丽骅.从阅读到“悦读”——谈如何激发低年级学生的课外阅读兴趣[J].新教师，2016，（12）：58-59.

[7]蔡霖.春风拂面书香来——浅谈小学低年级课外阅读兴趣的培养[J].科学大众（科学教育），2015，（5）：41-41.

[8]刘欢欢.浅谈小学低年级学生课外阅读兴趣的培养[J].都市家教（下半月），2015，（2）：160-161.

[9]蒋晔.从耳朵开始悦读——培养低年级学生阅读兴趣[J].课外语文（下），2017，（2）：143.

[10]张齐欢.激发课外阅读兴趣，培养看书读书习惯[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014，（3）：68-68，69.