加强学习策略指导 提高学生的学习效率

史汉军

摘 要：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。作为初中物理教师，应通过各种手段掌握学生学习的困难，然后有针对性地对学生进行学习方法的指导，并努力优化教学，采用习题课情景化、实验体验常态化、解题讲解演示规范化等策略，让学生掌握良好的学习方法和策略，培养学生终身学习的习惯和本领，实现物理课程教学目标。

关键词：学习方法；情景化；常态化；规范

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0071-3

著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。”物理课程标准提出了这样的要求：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”作为初中物理教师，对学生进行学习方法的指导，让学生掌握良好的学习方法和策略，培养学生终身学习的习惯和本领，是实现物理课程教学目标的重要体现和现实要求。在多年的教学实践中，笔者深切体会到给予学生一些学习物理的策略，可以取得良好的效果。

1 教师要了解学生学习中遇到的困难

要给方法指导，首先应了解学生在学习方法上有哪些需要，通过调查、观察、访谈等方式可以得到第一手材料。

1.1 通过调查研究，获取学生学习中遇到的困难

苏州大学教育学院刘电芝教授在一次讲座上说她曾做过这样的两个调查[1]：

1.在“课堂如何注意”中，你是怎么做的？

A.自始自终注意；

B.对自己感兴趣的内容注意；

C.对重难点内容注意；

D.对陌生内容注意。

2.你是如何记课堂笔记的？

A.一字不漏地记；

B.按老师的要求记；

C.有选择地记；

D.记不下来。

刘教授这样的两项调查，是针对学生在课堂注意和课堂做笔记这两个方面进行的，她还通过类似的一系列调查研究，找出了导致学生学习成绩差异的多种原因，从而有针对性地对不同层次的学生开展学习策略指导的研究，实践证明取得了很好的效果。那么我们呢？也可以结合自己學生的实际和所表露出的问题进行问卷、访谈等形式的调查。通过调查，结合学生的成绩表现，我们就可以发现所教学生在物理学习策略上存在的一些主要问题，也就可以进行相应的学习方法、学习策略的指导。

1.2 通过课堂观察或课后交流了解学生学习中遇到的困难

除调查研究外，物理教师还可通过课堂观察或课后与学生交流学习心得等方式了解学生学习中遇到的困难。课堂上我们很容易看到不同水平的学生课堂行为的差异，或许正是这些差异导致了学生成绩的差异。所以，一个经验丰富的教师对自己的学生应是非常了解的：哪些同学上课容易开小差；哪些同学胆量不大，表现欲不强；哪些同学计算能力差……了解自己的学生，就可以因材施教，分层导学。所以，“下课后再留5分钟和同学们聊聊”“追问一下学生掌握的情况”“学习这节有什么困难”等措施和话题就是很好的交流方法，既掌握了学生学习中遇到的困难，又增强了师生之间的感情，使我们的课堂更加和谐、融洽。“如果你想成为一名优秀的教师，那么就请你先努力记住每个学生的名字。”[2]这是我国著名特级教师宋运来给出的忠告。充分掌握学生的个性特点是我们追求高效课堂不可忽视的因素。

1.3 通过作业、测试了解学生中学习上存在的问题

分析学生的作业、试卷，我们可以找到很多问题：小如错别字，大到不了解题意，胡乱答题。有些同学是粗心大意，有些同学是解题不规范，有些同学是物理概念理解不清，有些同学是归纳总结能力不强……这些东西在学生的作业本、试卷、练习册上很容易找到。所以，对于学生存在的问题，呈现在我们面前的作业本或测试卷是我们掌握学生学习情况的很好的介质。例如：批改作业时不妨采用一下“面批”（当着学生的面批改他的作业），即时向他指出作业中的错误之处，学生的印象会深刻，纠错也有力度。同时，老师也会了解到学生中一些稀奇古怪的错题原因，掌握好学生学习中存在的各种问题，才能在教学或辅导中有的放矢，取得实效。

2 学习策略缺失的现状分析

2.1 教师对学习策略指导的忽视

通过调查和观察，我们发现在物理教学实际中，教师对学生学习策略的指导还存在着许多问题：一是教师学习策略指导意识淡薄，指导能力差；二是强调教学方法的设计，忽视学习策略指导设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学习策略的指导训练等。这些教师不经意的“忽视”或缺失很大程度上造成了学生不会学习物理，感到物理难学，这是一个极为普遍的问题。有资料显示，就是在国外，选修物理的学生也是越来越少。学生普遍反映的问题是：不懂得物理学习的规律和学习方法；没有掌握学习物理的基本技能；缺乏良好的物理学习习惯。出现学习投入多、产出低、负担重、效果差的现象。影响了教学质量的提高，影响了创造型人才的培养。

2.2 学生学习方法的缺失

通过调查、了解学生的实际情况，我们发现学生学习物理上表现差的地方主要有：一是学习目的不明确，态度不端正；二是课堂自控能力不强，经常开小差；三是课堂上自我表现的能力或胆量不够，很少参与课堂教学活动；四是学习方法缺乏，有心无力：如不知道如何预习、如何做笔记，不知道怎么解计算题、综合能力题等，不同层次的同学所面临的困难不同。endprint

既然如此，我们就应该师生共同努力，老师层面应该增强学习策略的指导意识，重视学习策略的指导设计，强化学习策略的指导和训练。而学生层面则要端正学习态度，增强课堂自控能力，积极参与课堂教学活动，掌握良好的学习方法等，这些其实都离不开老师的指导，所以我们老师就应该给学生们提供合适的学习策略。

3 学习策略的渗透

常听到有老师这样的话语：这道题讲了5遍了，还不懂？这道题这么简单，都不懂？……是真的，很“简单”的问题孩子他就是不懂！我们可以尝试这样的一些措施：

3.1 习题课堂情景化

曾经带领学生解这样一个问题，用天平、量筒测量花生油的密度。给出步骤：①用天平测空烧杯的质量m1；②将花生油倒入烧杯中，用天平测烧杯和花生油的总质量m2；③将烧杯中的花生油倒入量筒中，测出体积V；④计算花生油的密度。评估与分析：这样测量出来的密度是偏大还是偏小？当笔者讲解“m2-m1为选用的花生油质量”时，没问题，可以明白，但讲测出的体积偏小了时，学生就是不明白，到测出的密度结果偏大时，更不明白了！怎么解释都有同学不明白。课后笔者反思：为什么我们同学就是不明白呢？应该是缺乏生活的常识和相关的实践，缺乏现场、情景。明天在课堂上实际做给学生看，看还是不是不明白？第二次课，笔者现场演示了一下，扮作“卖油翁”，用卖油翁的空烧杯称好油后倒入买油者的壶中，卖油翁的烧杯内自然残留有好多油无法全部倒出给买者，2分钟内，同学们一下子就明白了：体积计少了，导致密度偏大。

这件事给笔者很好的启示：习题课也好，复习课也罢，有关的情景我们可以搬到课堂上来，做做卖油翁卖卖油，学学不法商贩偷换杆秤的秤锤，模拟一下铁路工人检修铁轨，展示一下建筑工人砌墙时怎样利用铅垂线……从生活走向物理，从物理走向社会，是一种很好的学习方法。

3.2 实践体验常态化

每年学校都要举行丰富的学生活动，它因为组织简单、训练省时，又容易培养学生的集体凝聚力和荣誉感而备受欢迎。那么拔河比赛是比什么呢？当笔者讲解是比的是摩擦力时，同学们都不相信。笔者安排了在课堂上引入该活动，让两个同学，一个体重力大，一个体瘦力小，进行拔河比赛。先让两人在地面上拔河，体重力大者胜；接着让体重力大者站在滑板上，体瘦力小者站在地面上，两人拔河，结果体重力大者输掉比赛。通过两次拔河活动的现场体验，使同学们终于明白了事实的真像。再如“开关为什么要接在火线上？”“触摸零线真的安全吗？”教师可以率先示范，做一做，然后鼓励学生亲身实践，体验一下“有电但安全”的认识。类似的实践或体验的项目还有：将吸盘吸附在黑板上让同学体验大气压有多大？让体质相差比较大的两位同学比赛推门，体验力的作用效果与作用点的关系；让同学将足球压入水中，体验浮力大小与排开水多少的关系；穿上溜冰鞋，双手推墙壁，体验力的相互作用……这样的实践与体验活动既提升学生的学习认识，又提高了学习物理的兴趣。

我们还可以鼓励同学们动手做一些小制作，通过过程体验来学习掌握书本知识：制作潜望镜，学习平面镜的应用；制作气压计，掌握气压与高度的关系；制作不倒翁，明白重心越低越稳定的道理……我们还可以开展一些科学实践活动来学习，如测测自己上学的速度、测测自己的密度（体重计测体重，利用家里的水表，在浴缸中测出自己的体积……）、测出自己平时爬楼梯的功率、测出自己对地面的压强……，再如开展周边交通情况的调查，家庭热水器使用情况的调查，家用节能灯使用情况的调查等等。通过这些实践活动的参与与体验，是学好物理的有效途徑。

3.3 解题示例，要求规范化

“怎么做计算题没有写具体答数？”“怎么画的直线弯弯曲曲的？”“怎么没有公式？”——常常听到老师这样抱怨学生。但有时我们也看到一些老师往往也没注意这样的一些细节。例如：讲解例题，分析、引用、讲解、计算，花了好多心血和口水，之后的最后一步写“答：……”自认为不重要了，学生会明白这步的，所以省略了，不知学生有样学样，到他做题、考试时也这样“抓紧时间”了。还有的老师在黑板上作图，拿起粉笔就画，那学生也就不考虑还要用尺了，考试时的力臂、光线、力的示意图就都是“弯弯曲曲”的“直线”了。所以，教师在课堂上应留意“规范化”的要求，如做作图题时一定要用铅笔和直尺来作图；解计算题时应有的五步要求（写解，写公式，连同单位代入数据，计算结果，写答）。再如按题目要求答题：选填“增大”“减小”或“不变”，那么答题时就不要用“变大”“变小”来填空了。

“春风化雨”“潜移默化”，教师的示范、榜样作用是无穷的，所以我们物理老师讲授答题时，要用标准化、规范化来要求自己，来教育学生、影响学生，对教师来说，规范化的要求不单单只是用以律人，也要律己，而且首要的是律己，律己才能更好地律人。

一个人能举起一千斤，只能算他有一大把力气，能掌握四两拨千斤的方法，那才是真本事。阿基米德说：给我一个杠杆，找准支点，我能把地球撬起。在学习、生活、工作中只要我们找准了方法，会更省时、省心、省力，效率会更高，成功非你莫属。[3]方法不只是在学习上显得重要，在其他问题和领域，也有着崇高的地位，甚至可以决定事业的成功与否。所以，“教会学生学习”的呼声越来越高，“可以说，著名心理学家诺曼（Norman）所说的期望学生学习，却不教学生如何学习的奇怪现象将渐渐成为历史。”所以，我们要教会学生用科学的学习方法武装头脑，去攀登一座又一座高峰！

参考文献：

[1]刘电芝.学习策略的教学与教学的有效性[R].苏州：苏州大学教育学院全国初中物理骨干教师培训，2010.

[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京：江苏人民出版社，2008：8.

[3]金泽灿.比努力更重要[M].呼伦贝尔：内蒙古文化出版社，2007：1.

（栏目编辑 邓 磊）endprint