小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

【摘要】在新课改的要求下小学语文情景化教学是一种全新的尝试及探索，而信息技术的发展则很大程度上有效丰富小学语文的教学手段。本研究以当前小学语文情景化课堂识字教学中存在的问题入手，然后提出了有效的解决措施。

【关键词】情景化;识字教学;小学语文;课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

情景化教学能够在课堂上有效促进师生之间的交流，同时还是极具创造力的一种教学模式，能够激发学生的思考及兴趣，所以从这几点上来说其对于教法发展是非常有益的。另外情景化教学还注重以人为本，能够让学生更好地去进行自主发挥，学生在教学当中能够进行学习内容的共享，可以全面的提升学生语文学习质量。

一、当前小学语文情景化课堂识字教学现状分析

（一）学校推广力度严重不足

学校对一种教学方法的推广力度是其实践的直接制约因素，但是从当前我国小学语文教学方法改革进程来看，理论上进行教改的理解是非常透彻的，并且在这种教学方法的推广途径及方法上也非常有见解，但是却存在着师资结构不均衡、生源素质不协调等问题，使得其推广力度受到了很大程度的阻碍。而小学教师实际上是一种心智启蒙教育，而由于当前标准化的考试体制使得学校和教师被迫的进行填鸭式教育。在小学语文识字教学当中采用情景化课堂教师从理论尚能够缺德学生兴趣提高及认知提高的双赢，但是纵观当前这种教学方法的推广却出现了浮于表面的现象，无法对其实质做到深入探究。

（二）教师对此种教学方法理解的不够透彻

在研究当中笔者发现当前在小学语文识字教学当中，很多教师尚未尝试过利用情景法开展教学，而很大一部分教师都认为教学经验对于识字教学质量提高、课堂任务的完成要较教学方法更加重要，另外很多教师在教学方法上更倾向于使用传统的教学方法，在具体的教学实践当中使用情景教学法的多是年纪较轻的教师。在众多的因素当中教师的教学能力、教师教学创新能力、教学责任感等都是应用情景教学化教学课堂的前提条件，但事实上很多小学语文教师不管是在知识储备还是在技能方面都略显不足。

二、有效解决小学语文情景化课堂教学的措施

（一）利用情境创设来进行小学语文识字教学导入

课前的时候教师应该创设出利于开展小学语文的教学情境，通过情境将学生带入到小学语文识字学习环境当中，从而将小学生对识字学习好奇心充分地调动起来。首先要让学生可以在特定情境当中得到同化，让学生在情景教学当中做到对事物的认知，然后由教师通过故事的方法来进行知识讲解，使得学生可以逐步的去适应新知识，然后和自身的认知及理解水平结合于一体让学生形成新的认知。例如在情境创设的过程当中教师应该利用现代化教学情境去进行真实情境的模拟。例如可以借助于动画去模拟种子从发芽到果实成熟的过程，这就能够使展示给学生的形象更为直观和完整。另外情景教学还可以通过实物来展示，利用实物去吸引学生，利用音频主动性的创设出让学生主动学习的氛围，只有这样才能够让学生处于更好的教学情景当中进行学习。事前的铺垫可以让学生身临其境般地感受到知识，从而对知识更加的津津乐道。

（二）通过情境互动实现学生对汉字印象的加深

在具体的教学过程当中，教师还需要和学生之间进行量刑的互动，让学生能够在学习过程中真正参与进来，使得教学情境更为真实，让生活和情景教学结合起来，使得学生对汉字当中蕴含的魅力做到真实感受，做到对汉字更好的认知。在完整的情景化教学当中只有让学生不断的参与进来，才能够让学生的求知欲望被有效地激发起来。所以在教学的过程当中教师教学内容不仅仅限于课本上的内容，还应该将一些做人做事过程当中的道理讲解给学生，这样才能够实现对学生更好地培养。例如在教“大”字的时候，教师可以让学生们站到讲台上模拟出大的动作，在此过程当中就可以让学生感知到做人的道理。然后再进行“人”“太”等的讲解，并且将文字当中的道理讲授清楚，这样就能够让学生识字量增加的时候又懂得了一定的道理，同时还使得学生词汇量得到进一步的增加。所以作为小学语文教师来说，不仅要进行书本知识的讲授，还应该让知识当中所蕴含的道理通过故事等渗透到学生的思想当中，从而实现对学生人格的更好塑造。

（三）通过肯定式教学来实现对学生识字兴趣的激发

在传统的教学模式当中汉字的直接识记是主要的模式，这种教学方法已经根深蒂固了，所以很多的教师都固守着这种传统观点，而情景化的课堂识字教学则能够让学生在学习中有身临其境的感受，而教师在该过程当中对学生的鼓励则能够让学生的印象更为深刻。也可以使得学生自信心得到增强，自然学习效果也就事半功倍。而传统教学方法当中教师往往是对学生进行呵斥，这就会在一定程度上严重打击到学生学习的积极性，也自然就没有办法感受到识字学习的兴趣。

三、结语

本文通过深入的分析和探究对当前在小学语文情景化课堂识字教学过程当中存在着两大问题，一方面是推广的力度不够，另外一方面是教师对此种教学方法理解的不够透彻，而这两点都使教学效果受到严重的影响和制约，而利用情境创设来进行小学语文识字教学导入、通过情境互动实现学生对汉字印象的加深、通过肯定式教学来实现对学生识字兴趣的激发都是有效提高的措施及方法。

参考文献

[1]万时吉.小学高段语文“情知对称”教学模式应用研究—以重庆市X小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2013.

作者简介：冯景，女，1962年生，甘肃省会宁县人，研究方向：小学语文。

（编辑：郭恒）