我国民办高校教师专业发展研究述评

陈 静 黄建如

(吉林华桥外国语学院 教育学院，吉林 长春 130117)

我国民办高校教师专业发展研究述评

陈 静 黄建如

(吉林华桥外国语学院 教育学院，吉林 长春 130117)

随着民办高校内涵建设的不断深入，其教师专业发展问题也被教育理论工作者、教育管理者、教育决策者和广大教师所关注。梳理文献后发现，现有研究存在一些不足，如对民办高校教师专业发展问题核心概念的界定不够清晰，多从管理者的视角开展研究，内容体系尚不够完整，理论演绎型和经验型居多，缺少实证研究。在此基础上，对未来相关研究的方向进行展望，以期深化该问题的理论和实践研究。

民办高等教育；民办高校；教师专业发展；述评

民办高校经过30余年的发展，办学水平得到显著提高，2016年《民办教育促进法修正案》的出台，是进一步规范民办教育办学、加大内涵建设及深化教育改革的标志。随着改革的不断深入，民办高等教育研究者和管理者面临着一系列亟待突破的问题，其中，教师问题是关键之一。有研究者采用文献研究、调查研究和比较研究等方法，指出当前民办高校教师队伍在整体结构、教师专业水平和教师管理制度等方面存在的问题①吕春燕：《民办高校教师专业发展的现状与问题分析》，《教育与职业》2011年第11期，第74-75页。。也有研究者探讨造成民办高校教师专业发展问题的原因②③徐雄伟：《上海市民办高校教师专业发展现状与实证研究》，上海师范大学2015年博士学位论文，第55-67页。 叶莉洁：《民办高校教师专业发展的优化策略分析》，《哈尔滨师范大学社会科学学报》2013年第2期，第165-167页。，认为民办高校的发展缺乏良好的政策环境；教学理念较落后，学校领导缺乏长远发展的思路；内部管理制度不够完善，内涵建设缺乏有效的保障；定位不准，吸引力不足；发展意识缺乏，缺乏后劲；机制不健全，保障不到位。还有研究者通过数据分析和模型验证，确定了跨界机会、合作意愿和教学能力是影响民办高校教师专业发展的主要因素④秦立栓、宋哲：《社会资本视角下民办高校教师专业发展影响机制研究》，《高等农业教育》2013年第11期，第52页。。为进一步深化关于民办高校教师专业发展问题的研究，本文对相关文献进行梳理，总结成果、分析不足，并对未来相关研究的方向予以展望。

一、文献统计分析

笔者于2016年11月通过中国知网对民办高校教师专业发展的研究文献进行检索，并作量化分析。从教师专业发展研究的角度，分别以“教师专业发展”“高校教师专业发展”和“民办高校教师专业发展”为篇名，检索到11 630篇、257篇和22篇论文；从民办高等教育研究的角度，分别以“民办高校”和“民办高校教师”为篇名，检索到14 562篇和664篇论文。其中，以“民办高校教师专业发展”为篇名进行检索，并根据不同年份和不同来源对检索到的论文进行整理，结果如图1所示。

图1 以“民办高校教师专业发展”为篇名的知网检索结果统计

根据以上文献检索结果，可以作出如下判断：一是关于教师专业发展的研究数量较多，但是针对高校教师专业发展的研究较少，针对民办高校教师群体的研究更少；二是随着民办教育的迅速发展，关于民办高校的研究取得了丰硕成果，民办高校教师问题也越来越受到重视，但针对民办高校教师专业发展的研究刚起步，研究成果不多、层次不高；三是关于民办高校教师专业发展的研究从2008年开始出现，正值民办高校转向内涵发展的时期，可见教师专业发展是民办高校内涵建设中亟待解决的问题之一。

二、现有文献分析

(一)教师专业发展理论

国内研究者认为，教师专业发展理论从现代主义向后现代主义的转化*朱旭东、周钧：《教师专业发展研究述评》，《中国教育学刊》2007年第1期，第69页。，体现了该理论向自主专业发展这个核心命题的转变。自主专业发展是教师专业发展的新内涵*周密：《教师自主专业发展问题探索》，《青海社会科学》2004年第5期，第146-149页。，教师专业发展过程更是教师的专业自我形成的过程*施秋奕、张肖琴：《教师的专业自我与教师专业发展》，《浙江教育学报》2004年第3期，第52-55页。。由于研究者们对教师专业发展相关概念的理解存在差异，因此对教师专业发展理论的研究有着不同的取向。有研究者在文献分析的基础上，依据教师发展途径将其分为三类：一是理智取向，强调“知识基础”对教学专业的重要性，主张通过培训等“传授”的方式使教师的知识得到改进；二是实践—反思取向，认为“实践”与“反思”是教师发展的重要路径；三是生态取向，关注外在环境因素对教师专业发展的影响和制约*王建军、黄显华：《课程发展与教师专业发展》，出自黄显华、朱嘉颖：《一个都不能少：个别差异的处理》，师大书苑2002年版，第85-113页。。

英国学者迈克尔·伊劳特(Michael Eraut)从教师专业发展目的角度将教师专业发展理论分为补短取向、问题解决取向、成长取向和变革取向*Eraut M， Inservice Teacher Education in the International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education， Pergamon Press, 1987，pp.730-743.。美国学者哈格里夫斯(Hargreaves)等将教师专业发展分为三类：一是教师专业发展即知识和技能的发展；二是教师专业发展即自我理解，不但要改变教师的行为，更要变革教师的观念；三是教师专业发展即生态变革，强调促进教师发展的条件建设，为教师发展培育合适的生态环境*Hargreaves A，Michael F， Understanding Teacher Development， Teacher’s College Press，1992.。

关于教师专业发展理论取向，研究者们从不同角度进行不同的分类。虽然取向关注不同，但是在研究和实践过程中是无法割裂的，对知识和技能获取的解读、实践—反思的关注及教师发展环境的重视等，都是促进教师专业发展的重要途径。

(二)教师专业素质结构

教师应该发展什么？这涉及教师专业素质结构问题，也是研究教师专业发展的前提。高校教师专业素质既体现出教师职业的共性，又体现出高校教师职业的特殊性。目前，我国对高校教师专业素质结构的研究视角大致分为大学功能取向和规范取向两种*陈霞：《教师专业发展的实效性研究》，北京大学出版社2012年版，第19页。。台湾地区学者陈碧祥认为，大学具有人才培养、科学研究、社会服务三大功能，大学教师专业发展是大学教师促进教学、研究及服务工作所需专业素质的改进*陈碧祥：《我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究》，《台北师范学院学报》2001年第14期，第163-208页。。不过，更多的研究者从规范取向阐述高校教师的素质结构，得出不同的结论。比如，潘懋元等指出，高校教师素质结构应包含三个方面：一是学术水平，包括学科基础理论、学科理论和跨学科的知识等；二是教师职业知识、技能，包括教育理念、教育知识和教学技能；三是师德，包括学术道德和教师职业道德*潘懋元、罗丹：《高校教师发展简论》，《中国大学教学》2007年第1期，第6页。。谢安邦等认为，大学教师应当具备四个方面的素质：一是掌握高深且能持续发展的专业知识；二是掌握教育教学的理论、知识和技能；三是拥有高尚的专业精神和职业道德；四是具备健康的体魄和心理。后三项是对教师素质的普遍要求，而第一项是对大学教师的特殊要求*谢安邦、周巧玲：《提升大学教师的专业化发展水平——构建终身的学习型体系》，《中国高教研究》2007年第5期，第72页。。

对高校教师专业素质的要求是在对所有教师基本要求的基础上，突出高校的学术性和社会功能。虽然研究角度和层次不同，但总体来看大同小异，高校教师专业素质结构基本包括知识、能力和精神三个方面。

(三)教师专业发展的问题及原因

当前，我国民办高校教师专业发展存在着诸多问题。吕春燕*吕春燕：《民办院校教师专业发展的现状与问题分析》，《教育与职业》2011年第11期，第74-75页。、刘美云*刘美云：《民办院校与公立高校教师专业发展比较研究》，武汉理工大学2006年硕士学位论文，第22、35-43页。通过调查研究均发现，民办高校教师队伍存在整体结构不合理、教师专业水平普遍较低、教师专业发展缺少总体规划、自我发展意识不强、自主发展积极性不高和职业倦怠感严重等问题。杜志强等认为，当前民办高校教师专业理论较薄弱，专业技能有待提高，科研能力较弱，专业情意淡薄*杜志强、欧阳梦琴：《我国民办高校教师专业发展之理性审视》，《教育探索》2012年第1期，第108-110页。。导致民办高校教师专业发展相关问题的原因主要有两个。一是学校相关制度和文化的原因。吕春燕通过个案调查发现，民办高校教师待遇普遍不高、学校科研经费投入不足、对教学和科研的关系把握不佳、教师培训实效性差等，是造成教师专业发展问题的重要原因*吕春燕：《民办院校教师专业发展的现状与问题分析》，《教育与职业》2011年第11期，第74-75页。。二是教师自身的原因。秦立栓等指出，民办高校教师专业发展活动相对薄弱，教师参与活动有很强的功利性，主要是为了评职称，较少关注教学效果和学生学习能力的提升*秦立栓、宋哲：《社会资本视角下民办院校教师专业发展影响机制研究》，《高等农业教育》2013年第11期，第53页。。

高校给予的支持与保障不足、教师自身的认识不到位，是影响民办高校教师专业发展的两个主要原因。当前民办高校教师专业素质与学校人才培养的需要、教师自我的期待存在较大差距，亟待提高。

(四)教师专业发展的改进策略

研究者们主要从学校和教师个人两个方面提出民办高校教师专业发展的改进策略。在学校层面上，认为民办高校应提供教师专业发展的外部保障，如建立民办高校教师评价体系、完善民办高校教师职后培训以及更好地与企业展开合作*程萍：《江西省民办院校教师专业发展研究》，南昌大学2008年硕士学位论文，第27-29页。；创建促进教师专业化职业化发展的支持性环境，构建民办高校教师培训机制，切实提高教师待遇*吕春燕：《民办院校教师专业化职业化发展的策略探究》，《中国人力资源开发》2012年第10期，第101-103页。；多措并举健全保障体系，提高教师准入门槛，加强多元培训*叶莉洁：《民办院校教师专业发展的优化策略分析》，《哈尔滨师范大学社会科学学报》2013年第2期，第166-167页。。在教师个人层面上，认为教师须转变发展观念，提升实践能力，实现专业自主发展；积极开展反思性教学，以提高自己的实践智慧*杜志强、欧阳梦琴：《我国民办院校教师专业发展之理性审视》，《教育探索》2012年第1期，第108-110页。。

(五)教师专业发展的研究方法

研究者们主要采用文献法、调查法和比较法，对民办高校教师专业发展问题进行研究。多数研

究者采用文献法，但由于参考文献的时效性等原因，提出的观点不够客观。程萍*程萍：《江西省民办院校教师专业发展研究》，南昌大学2008年硕士学位论文，第17-26页。、洪姝芳*洪姝芳：《安徽省民办高校教师专业发展研究》，安徽大学 2013年硕士学位论文，第20-27页。对某省民办高校的教师进行抽样调查，在一定程度上反映了民办高校教师专业发展存在的问题。秦立栓等从社会资本理论的视角，通过问卷调查分析民办高校教师专业发展效果的影响因素，提出理论模型、假设并进行验证，分析跨界机会、合作意愿和教学能力对民办高校教师专业发展效果的影响*秦立栓、宋哲：《社会资本视角下民办院校教师专业发展影响机制研究》，《高等农业教育》2013年第11期，第50-53页。。不过，上述研究只针对存在的问题进行调查，对原因缺少实证分析，论述也不充分。刘美云关注民办高校教师与公办高校教师的区别，从教学管理、教师管理、教师专业成长以及教师专业发展的内容和途径等方面进行比较，提出促进民办高校教师专业发展的策略*刘美云：《民办院校与公立高校教师专业发展比较研究》，武汉理工大学 2006年硕士学位论文，第35-43页。。

三、现有研究的不足

民办高校教师专业发展问题虽得到了研究者和实践者的关注，但都还处于起步阶段，在研究内容、研究视角和研究方法上存在着诸多不足，滞后于民办高校教师专业发展实践的需求。

(一)核心概念界定不清晰

现有研究往往将“教师专业发展”与“教师队伍建设”等同起来，曲解“教师专业发展”的内涵，因此民办高校教师专业发展存在的问题往往被理解为民办高校教师队伍建设存在的问题，不能有针对性地分析民办高校教师在专业素质各方面存在的不足；对导致民办高校教师专业发展问题的原因及对策分析不到位，脱离教师专业成长过程及促进教师专业成长的路径研究，不能有效解决民办高校教师专业发展的实际问题。

(二)内容体系不完整

首先，现有研究主要围绕民办高校教师专业发展存在的问题、影响因素及促进教师专业发展的策略等内容展开，而对于民办高校教师应具备什么样的专业素质这个先行问题缺少讨论，无法回答民办高校教师应该“发展什么”这个问题，导致分析不够深入甚至出现偏颇。其次，现有研究在开展民办高校教师专业发展研究时缺乏对民办高校特殊性的分析，脱离民办高校实际，针对性不强。最后，现有研究较注重民办高校教师专业发展实践中的现实问题，缺少相应的基本理论研究，造成理论与实践失衡。

(三)研究视角较为单一

现有研究强调对教师个体需求的关注，突出其专业自主性，相比以往研究有一定的进步，但研究视角主要集中在管理者，将教师专业发展作为民办高校管理的一个方面，将教师界定为被管理的对象，成为“脱离教师”的“教师研究”。教师是专业发展的主体，教师专业发展过程是教师自主发展的过程，任何脱离教师自身需求、忽视教师个体视角的研究，均很难从根本上促进教师专业发展。

(四)研究方法缺少实证

现有研究以理论演绎型和经验型居多，实证型研究较少。理论演绎型研究试图从一般教师专业发展理论中演绎出民办高校教师专业发展理论，忽视民办高校教师的特殊性；经验型研究往往从个人经验、主观感悟出发，缺少相应的理论基础。凭借这些研究方法提出的策略往往就事论事且缺少依据，现实指导意义不强。

四、民办高校教师专业发展的研究方向

质量是高校办学的生命线，而教师则是办学质量的有力保障。当前，无论民办教育研究者、民办高校办学者和管理者，还是民办高校教师本身，都意识到了教师专业发展的重要性，相关研究也有了起步。经过对已有文献的梳理，笔者认为，未来我国民办高校教师专业发展的研究应重点关注以下四个方面。

(一)加强民办高校教师专业发展内涵的研究

开展民办高校教师专业发展研究，前提是要明晰“教师专业发展”的内涵，并根据民办高校的特殊性明确“民办高校教师专业发展”的内涵。一方面，教师专业发展是教师在整个职业生涯中自主借助外界途径，不断提升专业素质的动态的、连续的成长过程；教师专业发展不仅是群体的发展也是个体的发展，不仅是途径也是过程。因此开展民办高校教师专业发展研究不仅要关注教师群体，也要关注教师个体；不仅要研究教师发展途径，还要研究发展过程中不同阶段的特殊性。另一方面，民办高校与公办高校在运行机制、管理体制上有显著区别，因此对民办高校教师专业发展的研究一定要建立在对民办高校特殊性研究的基础上。

(二)探索民办高校教师专业素质的研究

研究民办高校教师专业发展，先要解决民办高校教师究竟应发展什么的问题，即他们应具备什么样的专业素质。教师专业发展的目标就是使他们成为人们期待的教师。教师职业的专业性与特殊性，教师身份的多维性与综合性，教师角色的多样性与同一性，共同决定了教师发展的内容必然是多方面的*连榕：《教师专业发展》，高等教育出版社2007年版，第10页。。针对不同类别的教师，教师专业发展的具体目标和任务也应有所不同。民办高校教师是我国高校教师群体的重要组成部分，应具备所有高校教师应具备的基本素质，但民办高校的办学定位通常是培养应用型人才，且办学的政策环境和学校的经费来源、教师待遇、内部管理体制等也与公办高校不同，对教师的专业素质应有着特别的要求。只有明确民办高校教师专业素质结构，其教师专业发展才有目标。

(三)强调民办高校教师自身角度的研究

教师是专业发展的主体，教师专业发展也是教师自主发展的过程。将研究视角从管理者转向教师自身，不仅可以认识民办高校教师整体的普遍性，更有利于认识教师个体的差异性；不仅可以了解民办高校教师专业发展的不足，更有利于准确了解教师专业发展的需求；不仅可以为民办高校教师提供支持和服务，更有利于激发教师专业发展的自主性。研究视角的转变，有利于构建符合民办高校教师特点和需求的专业发展途径，提升教师专业发展的有效性，切实促进民办高校教师的专业发展。

(四)丰富民办高校教师专业发展研究的方法

与蓬勃发展的教育实践相比，现有文献的研究广度和深度都存在欠缺。理论与实践的差距、需求与现实的矛盾，充分反映出我国民办高等教育发展的特殊性。我国民办高校的崛起与国外私立大学的发展迥异，与我国公办高校的运行机制和管理体制也大不相同，这意味着民办高校教师专业发展既不能盲目效仿国外私立大学的模式，也不能照搬国内公办高校的经验，需切实结合民办高校的特点，开展深入的实证研究，通过定量和定性分析，增强研究的科学性、针对性和实用性。同时，加强与国外私立大学和我国公办高校教师专业发展的比较研究，从而探索出适合我国民办高校特点的教师专业发展路径。

Literature Review on the Study of Teachers’ Professional Developmentin Non-governmental Institutions of Higher Learning

CHEN Jing & HUANG Jianru

(EducationSchoolofJilinHuaqiaoUniversityofForeignLanguages，Changchun，Jilin， 130117，China)

Along with the development of non-governmental institutions of higher learning， the problem of teachers’ professional development has attracted the concerns of scholars as well as education managers， education policy makers and teachers. This paper provides a literature analysis of the studies on teachers’ professional development and finds out the deficiencies of the studies such as the unclear definition of the core concept， biased from the perspective of managers for the studies， incomplete content system， mainly based on theoretical deduction and experience， and lack of empirical research. On this basis， the paper provides an outlook for the future direction of relevant research in order to deepen the theory and practice of the study.

non-governmental higher education; non-governmental institutions of higher learning; teachers’ professional development; literature review

(责任编辑 毛红霞)

2016-12-07

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究规划课题(吉教科文合字〔2014〕第B073号)；吉林省教育科学“十二五”规划课题(GH14233)

陈静，女，吉林长春人，副教授，管理学博士，研究方向为学校管理。

10.3969/j.issn.1671-2714.2017.04.003