数学教学

覃天元

素质教育的新形势为小学教育教学管理提出了更高的要求，小学教育教学管理的思路、手段等内容关系到学校的教育质量，影响了下一代的健康成长。新课程改革提出了一系列新的教学理念、教学观念与教学方法，也对课堂教学提出了一系列新的要求。在小学数学教学中，激发学生学习兴趣，让学生学会自主学习，促进学生的全面發展，是教学的最终目标。有效进行小学数学教学，全面提高学生素养，就是为了服务于生活。为了增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教育的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识，教师要解决学生普遍存在的困难，首先应从学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂，找到如何将公式具体化、将数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学的浓厚的学习兴趣。

一、小学数学教学要联系实际，让学生感受数学知识特点。生活中充满数学，如何给学生们一双慧眼去观察生活、读懂身边的数学尤为重要。教师在教学中要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，创设问题，让学生应用数学知识解决问题。在小学数学教学中引导学生寻找生活中的数学问题，积累数学知识，是培养学生学习数学兴趣的途径之一。在生活中找到问题的原型，将教材中的问题融入这个原型，用生活在数学知识和学生之间架起一座桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性。

二、让学生学会捕捉生活素材，体会数学现实作用。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，教师要联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材，从不同的角度思考问题，敢于质疑，大胆探索，获取知识，培养学生的创新能力。探讨生活未知，激发学习兴趣。小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是小学数学教学的目的所在，这既满足了学生们的好奇心和求知欲，又培养了学生敢于质疑的精神，从而激引起了学生学习数学的浓厚兴趣，给课堂带来了新的变化。

三、素质教育新课程实施后，教师的教材观、学生观、教学观发生了很大变化，教师的教学行为和学生的学习方式也逐渐改变，教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心，学生的主体能动性得以充分发挥。在小学数学教学活动中，学生是活动的主体，需要改变以往教师讲，学生听，教师问，学生答，教师演示，学生看，教师出题，学生做，教师批阅，学生改错的状况，让小学生的主体性得到正常发挥，小学数学课堂教学不是单纯把数学知识传授给学生，而是多给学生创设学习情境，培养他们的数学思维能力和创新意识。在小学数学课堂教学中，还要改变师生之间的关系，传统的课堂教学方式强调师生之间是比较稳定的“授受关系”，是为了教师更好地讲授。如今教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，在教学过程中创设和谐民主的师生关系，倡导、团结、互助的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合作成员都能在自己的基础上共同达到学习目标，把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取数学知识。

四、小学数学课堂观念要发生变化，在新的数学课堂教学中，教师要适时适度的结合教学内容渗透思想教育、美育教育、并与艺术教育有机结合起来，这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己创新的魅力。素质教育新课程的数学教学把学生的生活及个人知识，直接经验作为课程内容。教师在教学设计中应该改变以往的忽视学生原有的生活经验的方法，注意开发学生原有的生活经验，既让学生发挥学习主动性，更能让学生感受到数学来源于生活又高于生活，培养了他们的数感。新课程数学教学创导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，引导学生找出数学问题中的规律，改变过去的只是教师讲，学生听的被动局面，让学生直接参与活动。学生学习数学的方式的改变更多的体现在课堂上师生互动多，师生之间的交流得到了有效地改善方面。

五、新形势下小学数学的评价方式也发生了巨大的变化，教师在课堂上由过去重视终结性评价转向了注重过程性评价，由教师的单一评价转向了多样化互动评价，尊重小学生个性差异有了新举措，注重反馈、激励，关心学生整体发展，这种评价具有全面性。教师还可以让学生参与到课堂教学的评价中来。在小学数学教学过程中运用课堂教学的生活化是个好方法，如何处理好数学性与生活化的关系却直接影响教学成果，特别是素质教育课程改革以来，课堂上扑面而来的生活气息似乎让我们淡化甚至忘却了对数学本身的思考，教师应该走出误区，正确的运用生活化的题组设计促进有效数学教学，以达到数学教学的最终目标。小学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师应当将数学教学回归现实世界，回归儿童实际生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，让数学教学生活化，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养数学能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，把学到的知识运用到生活中，可以帮助学生体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。教师应该通过类似与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活的联系，从而体会学好数学对我们的生活有很大的帮助。但生活中没有这样的故事，编造这样的故事往往不但不能起到深化概念、还可能由于远离教学，分散学生对知识本身的关注，并没有拓展、深化对教学基本内容的认识。小学数学教学生活化可以激发学生学习数学的兴趣，但数学性不能被生活化的情境完全淹没，应通过生活化促进小学生数学思维的发展和数学素养的形成。数学不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用数学来作简单的注解，数学应从生活中化出来，又用数学去解释生活现象、解决生活问题。数学源于生活，而数学应用要高于生活，即便是从生活中引出数学问题，也不是一定要呈现生活的本原状态，以学生的生活实践与生活经验为基础，有助于激发学生的求知欲，让他们体会数学学习的乐趣。

六、小学数学教学工作要站在素质教育的高度去认识课堂教学研究的意义，素质教育新课堂教学实践的研究是实施素质教育的重要算途径和阶段。实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一个纯实践问题，理论与实践相结合，并由理论逐步向实践过渡和发展，同时要正确处理好合作学习与独立思考的关系，合作学习是小学数学课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，在数学课堂教学中教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己不同的想法，听取别人的意见，出现新知识，找出新的解决方法，可以让学生合作探讨，在辩论中求真，在合作中求实，在学习中提高。

素质教育的实施给小学数学教学工作提出了很多更高的要求，也为小学数学教学的实施者--教师提出了更大的挑战，只有认真贯彻执行素质教育方针，才能更有效的提高数学教学质量，为高一级学校输送更多的合格人才，为祖国的现代化建设培养更多的优秀的建设者。endprint