如何在高中历史教学过程中有效运用图像史料

邓进国

一、图像史料的分类

1、图片史料

图片史料，顾名思义，就是以照片、图片，绘画等形式呈现出来的静态的历史资料，大致分为五类，第一类，人物图像图，即中国古代著名人物的肖像画，第二类，政治经济和社会生活图，即反映一定时期的国家的政治经济和社会生活的图片。第三类，科学技术图，即描绘重大科技发明的图片。第四类，艺术品图，即描绘陶瓷、书法、绘画等艺术品的图片。第五类，地图，地图的种类有很多，例如水利工程地图、军事地图等历史图片。

2、影视史料

影视史料同图片史料相对，是以影片记录的形式呈现出来的动态的历史资料，大致分为两类，第一类，历史纪录片，就是真实反映历史史实的影片资料，具有相当高的权威性。第二类，历史剧情片，就是根据当时的历史史实所拍摄的历史影片，可高度还原当时的历史情境，有很大的参考价值。

二、图像史料在高中历史课堂适用性

1、图像史料更有效地实现高中历史课程目标

历史课程的真正目的不仅仅是取得高分和应付考试，更重要的是在教育学生掌握历史知识的过程中，训练其学习史学的能力，对史学方法的了解和运用。高中历史涉及的关于中国古代劳动人们的智慧，近代革命家保家卫国，抗日解放斗争等，更倾向于态度、情感和价值观的体验与培养。

2、现代科技背景下教育发展的必然

随着科技的发展，传统的教学模式：以时间、地点、意义教学顺序的模式已经逐渐改变，教师仅依靠教材内容讲课，学生听课的单向灌输模式或者单纯记忆模式也不符合现代素质教育的要求。大量的循旧板书也不符合现代对高效课堂的要求。历史又是过去式，是不可重现的，依靠网络技术、多媒体技术，视听说展现、概括、类比历史，将以多种方式实现教与学。图像史料经过互联网、多媒体等当时呈现已经是科技发展下的必然，广大教育者和学习者关于图像史料的搜集、整合、去伪存真、辨析区别也通过互联网的分享和探讨。可以以多种形式，诙谐幽默、针对性强、突出重点难点地运用于现代历史課。

三、图像史料在高中历史教学中的运用策略

1、历史照片的运用策略

历史照片往往是历史史实的瞬间定格，其在图片史料中是最真实可信的，具有客观性和易理解性两大特点，在高中历史实际教学过程中，由于高中生已经具备了一定的理解能力，所以并不需要教师就照片的内容作详细的解说，但是，这并不意味着教师对于历史照片就要一带而过。历史照片往往是某个历史史实的重要反映，教师在教学过程中，要根据历史照片所描述的内容，进行知识的讲解，如此，学生对于教师所讲的历史史实能够记得更加清楚，也能够在脑海中勾勒出当时的历史情境，极大提高了课堂教学效率。

2、历史地图的运用策略

历史地图总共有几下几个特征：第一，地图语言简练而直白。第二，可以对历史事件发生的区域、位置和主要的历史发展态势做直观的描述。第三，历史地图不仅包含很多的显性信息，还包含很多的隐性信息。高中历史教学过程中，教师要让学生学会看历史地图，掌握历史地图上的各种标记和它们所代表的含义，由此深入，帮助学生挖掘更多的隐性信息，让他们更好地理解历史地图所包含的历史含义和历史主题，从而让他们更加快速而准确的掌握历史发展态势。

3、历史绘画的运用策略

历史绘画作为一种绘画形式，其所包含的艺术性要高于其他三种图片史料，但是，这种艺术性往往不能够引起学生的兴趣。所以，在高中历史教学过程中运用历史绘画时，要做到以下几点：第一点，教师要准确把握历史绘画的内容和含义，并能在教学过程中用生动形象的语言把它们描述出来，以教师的语言魅力吸引学生对历史绘画的注意力。第二点，历史绘画往往反映的是某一特殊时期的整治、经济和文化现象，所以，教师应根据历史绘画为学生勾勒出生动形象的历史画面，然后再由历史画面回到历史绘画中，通过这样的良性循环，达到最佳的教学效果。

4、以学生为主体，鼓励其积极主动搜寻

随着经济的发展，生活水平的提高，科技的发展，在学生现有的条件下自主搜寻图像史料作为学习的一部分已经较为容易实现。如在学习中国古代史中国第一位封建统治者——秦始皇，可以布置学习任务给学生，通过图书室，网络途径搜索有关的史料：“秦始皇画像”，“统一文字表”，“秦长城示意图”，“兵马俑”。在学习唐朝历史时搜寻反映当时服饰、发饰、人物体态的“仕女图”，“客使图”。在学习中国近代使时，以班集体分人物，搜集相关的图片、录像、图表、贯穿于教学活动中，依据历史的发展和演变逐一呈现。可由学生自主发言。在这个过程中，学生主动地进行知识的学习，图像史料色彩鲜明、形象逼真、言简意明，容易引起学生对历史的学习更感兴趣，在一定程度上培养了其自主思考、观察、去伪存真、辨别、整理归纳的能力。

5、充分发挥教师的指导作用

教师的主导运用除了体现在指导学生搜集、整理、归纳图像史料外，还包括对学生的成果加以点评，补充说明学生没有认知到的知识层面，还包括自有的图像史料作为深度的教学。高中生虽然在逻辑思维，想象力都有一定的发展，但由于知识面的欠缺和阅历不丰富，图像史料深层面的信息仍需要教师加以剖析。如“仕女图”，最为直观的信息是服饰、发饰、体态、面貌等显性的信息。隐性的信息发掘过程即通过分析服饰的特点，其包含有唐朝鼎盛时期，百姓安居乐业，当时妇女的审美观和开放程度等信息。这些隐性的信息需要教师以教学目标为指导加以分析。此外，学生搜寻的图像史料更多地是倾向于自己的爱好或者是在有限的条件下得到的，往往不全面，甚至缺少科学性。这需要教师以更丰富种类和多角度分析图像史料加以补充。在学习“九一八事变”中，除了图片的展现，同时播放歌曲，营造浓厚的氛围，使学生感受到战争激烈的同时体会祖国人民英勇无畏。

综上，图像史料在一定程度上可以更直观性、概括性和针对性地展现历史，对应高中历史课程性质和高中生自身学习历史的需要，积极地、有效地灵活地运用图像史料于高中历史课具有积极的意义。

参考文献：

[1]徐建斌.试分析高中历史教学中史料的价值与作用[J].考试周刊，2017（12）.

[2]王家茂.高中历史教学运用图像史料的策略[J].中学历史教学参考，2016（06）.endprint