关于培智学校数学课堂教学情境创设的思考

黄乾慧

在培智学校的数学课堂教学中应用情境创设法，创新课堂教学形式，让数学知识走进学生头脑之中，是实现培智学校教育目标的手段。认识到培智学校的不同，找准教学情境创设的切入点，才能促进培智学校教学水平的提高。

一、创设趣味性的教学情境，提高培智学校数学教学质量

利用情境教学法组织小学数学教学，教师要结合培智学校学生的年龄特点与认知特点创设情境。借助学生的兴趣点去创设情境，能够让弱智儿童减少数学学习的负面情绪，让原本无味的数学学习变得有趣起来。集中小学生的注意力本就不易，要集中培智学生的注意力就难上加难。将趣味性视为教学情境的特点，激发学生的数学知识探究兴趣，才能让教学情境服务于课堂教学有效性的提高。比如在讲解10以内的数知识时，教师可以利用教学用具吸引小学生的注意力。教师用小塑料棒，让学生一边摆小塑料棒一边数数，从1数到3，熟悉之后再从3数到5，逐渐掌握10以内的数字。用小塑料棒，创设一个形象的情境，能够满足培智学生的数学能力。另外，教师可以利用画画的方式创设趣味性的学习情境。结合培智学生的个人绘画特点，让小学生们画出相应数字的图片。比如，有的小学生喜爱画小鸭子，在学习3的时候，就可以画3只小鸭子。有的小学生喜爱画花，在学习4时，就可以画4朵小花。利用小学生的兴趣点去创设情境，让学生因为自己的参与去创设情境，享受情境，能够提高培智学校数学教学质量的提高。

二、创设思考性的教学情境，提高培智学校数学教学质量

在数学课堂中创设情境，是为了提高学生的学习质量，不只為了单纯地提供情境。在培智教学活动中，教师不能只求一时热闹组织数学教学活动，更不能为了好玩浪费课堂时间。数学课堂，就应当有数学味。用情境的创设促进学生思维运动，产生数学学习疑惑，激起学生的认知冲突，才能促进学生深入思考。在培智学校的数学教育中，教师要通过思考性情境的创设，让学生发现情境中的数学信息。同样在讲解10以内的数字时，当学生已经熟悉且可以独立从1数到10后，教师可以利用思考性情境检验学生的数学学习成果。教师在课前制作多套写有1到10数字的卡片，将他们按照不同的顺序挂在教室的墙上。像“123465789”、“132456879”，利用数字的悬挂促进思考性情境的形成，引导培智生发现数字排列的不妥之处，提出自己的质疑，积极思考数学问题。思考性情境的创设，是提高小学数学课堂有效性的关键。又如在讲解比粗细的知识时，教师可以收集培智生经常用到的文具-笔，利用不同粗细的比，让学生比较，发现异同。教师可以先给学生展示两只相同粗细的比，再展示两只粗细不同的比，让学生对比两组笔发现异同，促进学生思考。鼓励培智性从自己的笔袋中拿出笔做比较，或者根据教师的要求选择笔配对，都能够促进学生思考数学知识，推进思考性课堂情境的形成。

三、创设孤立性的教学情境，提高培智学校数学教学质量

培智学生与普通小学生的学生不同，他们的智力水平相对低下，注意力集中能力差。在创设情境时，教师要重视教学情境的孤立性。从教学目标出发，创设元素单一的情境，能够让学生摆脱其它因素的干扰，集中精力去思考教师提出的问题。比如在讲解加法知识时，考虑到学生的智力水平，教师不能强求学生接受过多的数学信息。建立孤立的教学情境，在课堂中直奔主题，让课堂中只有数字与加法，才能让培智学生的加法意识得以形成。在教学中，教师展示数字2和3，通过动画将2和3碰撞到一起，变成5。用动画去创设情境，让培智学生的注意力得以集中，只呈现数字，让学生在观看动画的过程中理解数字相加的过程。除此之外，还可以在用手指去创设情境。让学生先伸出一只手指，读1，再伸出一只手指，读1和1是2。再伸出一只手指，读2和1是3，逐渐将“和”字转变成为“加”字。让培智生在动手实践中体会加法的涵义，能够促进小学数学课堂教学有效性的提高。尽可能简化培智生数学学习过程中的情境要素，让情境简单易理解，才能帮助培智生理解。在组织课堂活动时，要以简单为原则去设计活动方式，使培智生可以参与到课堂活动中。

四、创设生活性的教学情境，提高培智学校数学教学质量

大量的教育实践证明，当课堂中的学习材料与学习平台与生活中的情境相似时，学生的理解能力会上升。在小学数学课堂中，教师要积极选择培智生生活中的常见事物与生活经验，利用学生的已知事件去学习未知知识。打造生活化的数学学习情境，结合培智生的学习经历去讲解数学知识，让学生产生数学知识熟悉感，便能产生好感，积极参与到教学活动中，为数学教学质量的提升提供可能。情境创设过程中，教师要关注培智生观察能力、模仿能力的培养，也要重视学生语言能力的开发，促进学生能够用语言去表达数学知识，学习数学表达用语。让学生在生活化的情境中积累数学学习经验，能够促进学生成长。比如在讲解加法知识时，教师可以利用生活情境去强化学生对加法的认知。老师借助学生的实际生活，利用元旦节去创设情境。像“元旦节的时候，你们是不是吃了苹果呀？一起来看看老师买了多少苹果”。老师用课件先展示3个苹果，并写下1个3。之后，再展示三个苹果，问学生“现在有几个3？”写下2个3，3+3=6，强化学生的加法认知。接下来，老师说，隔壁班的老师又端来3个苹果，现在有几个3，几个苹果。用生活中的事物、生活中的事件创设情境，会让数学知识更简单。

综上所述，情境教学法的使用，能够调动起弱智儿童的学习积极性，促进他们的循序渐进的学习过程中巩固旧知识，学习新知识。针对培智学校学生的特点，教师要讲究小步子，多循环的方式，在教学情境的支持下反复学习同一个知识点，促进弱智儿童数学学习能力的提高。

参考文献：

[1]王亮.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.

[2]金莉.培智学校生活语文有效教学的实践与思考[J].绥化学院学报，2015（10）.

[3]罗丽秋.培智学校小学数学运用多媒体教学的尝试[J].吉林教育，2016（30）.endprint