依托课文素材开展写作训练的策略

于秋英

[摘 要] 高中英语写作教学应以现行的课文素材为基础，挖掘读与写的结合点，将阅读与写作有机结合起来，引导学生借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现，使学生掌握写作技巧，提高写作能力。

[关键词] 写作教学；阅读素材；语言积累

一、高中英语写作教学存在的问题分析

一方面是教师的写作教学意识较差，出现“重结果，轻过程”的现象，对写作教学的重要性认识不足，认为写作教学不如其他语言技能的教学重要，往往把写作技能训练当成其他语言技能训练的附属品。许多教师通常把写作活动作为课后的一般性任务要求，对高一、高二写作训练重视不够，到了高三才以高考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容的输入，导致为写作而写作的现象。另一方面，教师自身的写作能力相对较弱，多数教师只是鼓励学生去写，但对于如何写好短文卻缺乏指导，往往敷衍了事。体现在教师缺乏对学生写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练、有效的写作练习批改和讲评。在指导学生写作时，尤其是课堂教学设计不到位。在此，笔者提出，应以每一单元的课文素材为基础，发掘文本中的写作素材，指导学生从聚焦文本语言积累、关注文本整体研究和延展文本等方面，读写结合，以读促写，从而提高学生用英语进行思维和表达的能力。

二、巧用课文素材开展写作训练的做法

美国作家舒伯特在其Reading Is Writing 书中指出，教科书是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。现行的人教版教材不仅体裁广泛，内容丰富，而且注重培养学生的阅读能力，强化写作技能训练。教师应充分利用教材中的阅读材料，挖掘读与写的结合点，将阅读与写作有机结合起来，引导学生借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现，使其掌握写作技巧，提高写作能力。

（一）利用阅读课文，丰富语言储备

从某种程度上说，阅读与写作密不可分，相互促进。阅读是语言感知和理解过程，是掌握词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁；写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读只能是雾里看花、水中望月。

人教版教材课文中包含丰富的词块，教师如果不加以总结与归纳，只是孤立、零散地传授给学生，则不仅会增加学生的记忆负担，也会使学生写作时提取比较困难。笔者在教学时根据话题来归纳词块，方便学生记忆和积累，并鼓励学生将词块用于写作。例如，对人教版高中英语教材Module1 Unit3 Journey down the Mekong Part I Reading部分及Part II Using Language部分的两篇阅读材料的词块归纳如下。

表示时间的语言：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，in the late afternoon，... the lake shone like glass in the setting sun 等；

表示性格的语言：stubborn， ... doesnt care about details，... will not change her mind， give in 等；

表示体验和情感的语言：... our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice，...went to sleep but I stayed awake，there was no wind—only the flames of our fire for company等。

根据以上的语言，笔者设计了两个写作话题：第一个话题“My dream”，它可能涉及的本单元词汇、语块有：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，insist，schedule， determined，will not change her mind， give in，reliable，it is... that...（强调句型）；第二个话题“Journey to the Tai Mountain/Er Mei Mountain/…”，它所需的词汇可能有：two years ago，in the late afternoon，the lake shone like glass in the setting sun，stubborn， doesnt care about details， will not change her mind， give in，our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice，went to sleep but I stayed awake， there was no wind—only the flames of our fire for company.

再如，选修7 Unit5 Travelling Abroad 阅读中环节呈现阅读文本中的关键词汇和句型，再设计问题：What are the difficulties and benefits of learning abroad？让学生分组讨论，学生的回答可以不拘泥于阅读文本的内容。 根据学生讨论分析结果，笔者用如下板书呈现与difficulties and benefits 相关的关键词（其中黑体词汇为阅读前和阅读中呈现过的核心词汇）。

Difficulties

（1）spend a long time getting a visa

（2）be occupied with work

（3）miss ones motherland / feel homesick

（4）Cant be adusted to the teaching style

（5）be difficult to keep it up

（6）be difficult to adjust to new custom

Benefits

（1）be more independent

（2）learn how to fit in

（3）learn idioms

（4）broaden our views

（5）have a foreigh family as a substitute family

（6）be easier to learn advanced knowledge and technology

（7）learn some academic requirements

接下来，笔者在此基础上设计了如下的写作活动。

Suppose you were Xie Lei ，and your Chinese friend Li Hua wants to study in London. He writes a letter to you asking you to tell him the benefits and difficulties of learning abroad.（Try to use the new words ，phrases and sentence patterns you have learned in class）

[Dear Li Hua，

Im glad to hear from you， and Im looking forward to seeing you in London.

You know， ______________（這是我第一次离开中国：It is... that sb have /has done...） I think studying abroad has many difficulties.__________

Of course _______________________（出国留学对我来讲也是一次很好的机会： It is... for sb to do sth.） It brings me a lot of benefits.______________.

（Conclusion）

__________________________]

通过以上环节的语言铺垫，学生写作时可以直接提取，无需分析其结构，这就减轻了大脑的语言编码压力，加快了从语言构思到形成书面语的速度，可以把更多的时间转移到内容的深化和意义的表达上，提高语言表达的流利程度。

（二）研读文本，着眼于篇章结构及衔接语的运用

各种体裁的文章一般都有典型的文本框架。教师要有意识地引导学生模仿文本框架，关注文本的句及段落之间的衔接与过渡，培养学生写作的逻辑性、条理性及严密性，避免汉语式英语，消除母语负迁移的影响。

教材里的课文经常使用连接词，使段落层次分明，行文自然、流畅。教师要引导学生欣赏这些精彩段落，品味连接词所起的“起、承、转、合”的作用。同时，要求学生找出这些连接词，探究它们所起的作用，并创设情境让学生在写作中灵活应用。

例如，在学习完Module 4Unit2 Using Language部分的文本“Chemical or Organic Farming”后，教师可与学生一同勾勒出该文本结构的相关句型，如：

Over the past half century，... have become very common...

... welcomed them as a ... way to...

Recently， however， we have been finding that they can cause damage to... even... to peoples health.

What are some of the problems caused by...？

First， they damage... In addition， ...

With these discoveries... Are beginning to turn to... They focus on...

Organic farmers also use many other ways…

以上面的文本框架为基础，笔者布置写作任务，让学生以“going to work by bus or by car”为题模仿该篇章结构写一篇说明文。为学生搭建合适的支架，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。支架式教学是建构主义提出的一种重要的教学方法。这里所说的支架式教学是指为学生建构对知识的理解提供的一种概念框架。

（三）挖掘文本，激活情感因素

由于学生处于性格和世界观形成的重要时期，思维活跃但不成熟，而现行教材涉及题材广泛，很多篇目是人类文明积淀的语言精华，渗透了丰富的德育因素。教师应有意识地引领学生体验文本所蕴含的情感因素，根据课文所包含的教育思想布置相应的写作任务，将德育教育渗透到学生的写作中，升华阅读材料的主题，同时加强学生人格培养。

人教版新教材必修4Unit 1 Women of Achievement 帮助学生了解成功女性的奋斗历程和不屈精神，有助于培养学生的事业心和社会责任感，建立正确的性别观。笔者结合两篇范文（一篇是介绍Jane Goodall 在非洲原始森林中为保护黑猩猩所做的贡献，另一篇是介绍林巧稚治病救人的功绩与无私奉献的事迹）引导学生思考：What makes them so successful？如hardworking，devoted，determined， helpful， kind， modest， considerate等，最后引导学生总结：The achievements are based on hard work and sacrifice. 教师布置任务：以A Lady I Admire 为题写一篇文章。（多数学生描写了自己的老师或母亲）

（四）延展文本，发展学生创造性思维

教师可以根据文章情节的发展，开展读后续写训练。当然，读后续写有一定的开放性，要求学生在理解文本大意的基础上，大胆构想符合逻辑的内容。这是一项具有挑战性又有创造性的写作任务。作为教师，应该设计旨在激发学生发散性思维的问题，有意识地指导学生续写出具有想象力的结局。

例如，必修三第一单元A sad Love Story ，文中讲述了在情人节那天，Li Fang 在咖啡店等Hu Jin ，但是由于弄错了地点，没有遇到Hu Jin。而当Li Fang在回家的路上把礼物扔了的时候，他看见了Hu Jin。课文最后写道：“This would not be a happy Valentines Day！”但没有交代Hu Jin是否原谅了Li Fang， 也没有写明他们是否分手，这就给读者留下了很多遐想的空间，适合学生开展体现想象力和创新力的续写。

再如，人教版高中英语教材选修七第2 单元Satisfaction Guaranteed 一文讲述了人类Claire 和机器人Tony 之间的情感矛盾发展过程，文章信息量大，可读性强。文章最后提到：“He would have to be rebuilt. ”但是一方面，没有说明Tony 是否真的被公司销毁。另一方面，通过与机器人的相处，Claire 对其产生的情感是否影响到她与丈夫的关系。作者在此设下了空白，笔者抓住学生很想了解故事最终的结局的兴致点，要求学生展开故事续写的活动。

三、结束语

高中英语现行人教版教材题材广泛，涉及友谊、旅游、天文、地理、科学、留学、体育、健康生活以及自然灾害等。教材所选文章的体裁也很丰富，有人物传记、书信、日记、诗歌、戏剧、说明文、记叙文、议论文等。这些都是学生写作的典型素材和范本。教师在教学时要有意识、有针对性地解读文本中的美词佳句、篇章结构、功能话题和情感因素在作品中的运用，并给学生足够的支架或铺垫，精心设计多层次、多维度的写作任务，能够保证阅读文本中出现的重点词汇的运用，即体现了输入与输出的一致性，在某种程度上给了学生更多完成写作任务的信心。但是，学生英语写作水平的提升过程是一个漫长而艰辛的过程，同时又是一项富有创造性的教学活动，要让读与写成为教学常态，多读多写，读写结合。教师要抓住每个让阅读生成写作的契机，让阅读与写作自然成为学生的内在需求，成为一种良好的习惯。

[参 考 文 献]

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（责任编辑：符 洁）