“儿童立场”观念——解开区域活动组织症结的钥匙

文 余蓉 顾菁

“儿童立场”观念
——解开区域活动组织症结的钥匙

文 余蓉 顾菁

区域活动作为一种强调教育环境，注重幼儿教育主体，侧重开放教育的活动，在幼儿园被广泛地开展，成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径。然而在区域活动开展得轰轰烈烈的当下，诸如区域设置刻板、材料投放随意、跟进指导滞后等问题仍然存在，而这些问题的产生往往与教师在教育教学实践中不具有儿童立场有关。《3～6岁儿童学习与发展指南》凸显了幼儿为本的核心理念，召唤着教师以儿童立场去看待幼儿的学习与发展，用儿童立场努力打开区域活动组织过程中一个个症结，积极为幼儿创设更符合其成长的环境，给予其更适宜的引领。

区域活动；儿童立场；幼儿记录

区域活动是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。作为一种强调教育环境，注重幼儿教育主体，侧重开放教育的活动，它在幼儿园被广泛地开展，成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径。然而在区域活动开展得轰轰烈烈的当下，诸如区域设置刻板、材料投放随意、跟进指导滞后等问题仍然存在，而这些问题的产生往往与教师在教育教学实践中不具有儿童立场有关。

教育专家成尚荣先生在《儿童立场：教育从这里出发》一文中提到：教育是有立场的，教育的立场应是儿童立场，教育应从儿童出发；儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童；儿童是活动的主体，幼儿园教育必须为儿童未来的发展服务，儿童接受教育的过程必须是幸福快乐的。儿童立场虽然摸不到、够不着，但却能透过老师如何依据一份份幼儿妙趣横生的记录调整自己的教育教学行为，让我们看得见，感受得到。

一、从记录看幼儿的兴趣需要，变区域设置刻板为灵动

以往的区域设置中，教师常常以自己主观意愿、固有经验来设置区域，渐渐疏忽了幼儿的真正需要，区域设置一成不变。我们主张从幼儿记录出发，通过幼儿的一笔一画、一个章、一个点去发现了解他们的兴趣和需要，并以此及时调整我们的区域设置。

（一）这个学期玩什么，听听幼儿怎么说——让幼儿记录发挥区域规划作用

学期初，中、大班的孩子们会在一起讨论这个学期我们玩什么，需要新增什么活动，哪些活动暂时不玩了，并进行简单的记录。老师则会根据幼儿的讨论和记录，组织大家一起商量，并最后确定班级的区域设置，最大程度满足幼儿需要，支持幼儿在区域活动中获得发展。

（二）哪个区域受欢迎，看看幼儿怎么选——让幼儿记录发挥区域调整功能

我们根据幼儿年龄特点和发展水平设计了进区记录表，有的班级用不同颜色区分不同的学习区，幼儿用盖章的形式进行记录；有的班级用代表不同区域的彩色吸管记录着一周的区域活动选择情况；有的班级用不同颜色的圆点贴纸、不同的图案以及数字进行记录。老师们则通过记录表中的颜色、数字、印章等标记，统计分析每个幼儿的活动情况，哪些孩子喜欢科学区？哪个区受孩子们欢迎？哪个区已经被孩子们冷落很久了？追随每个孩子的兴趣点，及时进行调整。

蒙台梭利说过这样一句话：“成年人应该努力去理解儿童的需要，这样就可以给他们提供一个适宜的生长环境，使他们得到满足。”从幼儿的记录出发，努力去倾听，去理解幼儿，打破陈旧刻板的区域设置，让区域设置因幼儿的需要灵动起来，让我们的教育行为在儿童立场的影响下更凸显专业的风采。

二、从记录看幼儿的经验积累，变材料投放随意为适宜

幼儿的记录在很大程度上能反映出幼儿经验积累及运用的情况，有利于我们参照《指南》各领域幼儿发展的关键经验，进行有的放矢的材料投放，减少随意行为，更好地支持幼儿获得适宜发展。

（一）从参与情况记录看幼儿经验，有的放矢投放新材料

为了了解幼儿对区域中投放的新材料是否感兴趣，有多少幼儿运用了新材料，是否能完成活动目标，可引导幼儿运用打钩、画圈、贴纸等简单易行的方法来记录活动情况。例如在小班的生活区活动“我会叠衣服”中，幼儿可以看着叠衣服步骤照片，形象直观地模仿学习，并用盖章的方法对自己学习的结果进行评价记录，这样既能对幼儿给予完成任务后的肯定，又便于老师对全体幼儿参与和掌握的情况有大致的了解，利于展开富有针对性的个别化指导，及时更新生活区材料，增加新挑战。

（二）借量化结果记录促兴趣保持，让老材料焕发新生命

在区域活动中，有的活动是有量化结果的，教师可鼓励幼儿用计数的方式将活动结果记录下来，不仅可以帮助幼儿清晰地了解自己的活动结果，还能通过与同伴的比较激发幼儿的挑战欲望，保持幼儿对材料的兴趣。例如中班益智区材料游戏“我是小侦探”，最初提供的材料玩法是找出卡片中指定的形象。刚推出时吸引了很多孩子的目光，但随着时间推移，幼儿慢慢失去了兴趣。老师适时推出了不同星级难度的记录表，对寻找的形象有了数量的要求，而且不同星级的要求还是逐步提升的。老师巧妙地将《指南》数学领域“感知10以内数量”的中班幼儿数学学习关键经验以及社会领域中班幼儿“接受了的任务要努力完成”的要求通过游戏的方式，量化在一张小小的记录表中。幼儿在活动中巩固了对数量的感知，还直观清楚地感受到自己只要再努力一点儿，再坚持认真寻找一会儿，就离成功更近一点，潜移默化地培养着幼儿学习的坚持性。

新的材料提供了新的玩法，新的玩法又有了新的要求，小小的变化让老材料又有了新生命。而这新生命之所以充满活力，正是老师在教育教学过程中坚守儿童立场，认真分析、了解幼儿的记录，牢牢地扎根于幼儿的已有经验，且努力发现符合幼儿各领域关键经验生长的方向，并积极去实践的结果。

三、从记录看幼儿的发展可能，变活动指导滞后为主动

在区域活动中幼儿常常会遇到各种问题，我们鼓励幼儿将这些问题用简单的符号或图示记录下来，以此引发幼儿间的信息交流和分享，帮助教师及时全面地了解幼儿活动中的兴趣倾向以及存在的发展可能，以便给予适时、适度的指导与支持。

（一）看懂幼儿记录，教师支持投其所好

幼儿的活动记录受其兴趣爱好、能力水平影响，往往蕴含着丰富的教育契机。我们主张老师们时时关注幼儿的活动记录，了解幼儿的想法，及时给予幼儿富有个性化的支持，切实发挥幼儿记录的教育价值。

（二）丰富幼儿记录，教师指导主动出击

为了支持幼儿在区域活动中的发展需要，除了活动材料需要常换常新，根据实际情况进行调整，幼儿的记录也需要在分析了解幼儿的基础上进行丰富，积极主动地支持引导幼儿的区域活动。例如在小班自然角活动中，老师以幼儿插照片牌这种简便的记录方式了解着幼儿对自然角观察活动的兴趣。随着活动的深入，老师开始思考怎样变幼儿在自然角的无意关注为有意观察，让幼儿在自然角的活动既符合其年龄特点和发展水平，又充满趣味。老师和孩子们一起聊起了自己最喜欢在自然角做的事情：闻闻花花草草的气味，摸摸叶子和小花，看看颜色，辨辨叶形等等。基于幼儿的这些经验，老师制作了很多观察提示牌，有的提示牌上画着大鼻子下面有个勾，有的鼻子下面打个叉，有的上面画着圆圆的叶子，有的叶子又细又长，还有标有各种颜色的提示牌。小小的观察提示牌丰富了幼儿的记录，有效指导着幼儿运用多种感官进行自然角观察的行为。

中班下学期幼儿就开始尝试来园后自己签到。升入大班后，老师思量着：怎样让签到这个一日生活中的小环节更符合大班幼儿的认知水平，发挥其更大的价值？老师积极调整记录内容，结合按时来园的要求，以及大班数学领域认识时钟的学习活动，请幼儿记录自己每天来园的具体时间，并在每周五统计自己按时来园的情况。为了便于幼儿记录，我们还提供了日历、电子时钟。新的签到记录不但增强了幼儿的时间观念，逐步培养起了幼儿按时到园的好习惯，还帮助幼儿学习了时间的书写方式。在幼儿书写的过程中，老师通过握笔坐姿图示、语言指导、亲身示范，给予幼儿正确的引导。一个小小的签到活动也是幼儿一日生活课程中的一环，我们同样需要引起重视，让它通过一份记录呈现出它应有的价值。

日益坚定的儿童立场观念促使老师更重视幼儿的记录，努力从记录的点点滴滴中寻找着自己教育教学行为的出发点，积极主动地开展区域活动的跟进指导。

《指南》凸显了以幼儿为本的核心理念，召唤着教师以儿童立场去看待幼儿的学习与发展，而真正的儿童立场要时刻关注幼儿当前的发展需要，以此为起点有针对性地进行支持引导；真正的儿童立场要充分估计幼儿的发展潜能，循序渐进地培养幼儿各方面的能力。我们将继续通过一份份幼儿记录，在观察、倾听、分析、理解中走近幼儿，读懂幼儿，用儿童立场努力打开区域活动组织过程中一个个症结，积极为幼儿创设更符合其成长的环境，给予其更适宜的引领。

（江苏省苏州市工业园区新洲幼儿园）

[1]周宗奎.儿童的社会技能[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[2]成尚荣.儿童立场教育从这里出发[J].人民教育，2007，(23).