让“实践”成为撬动有效课堂的新引擎

文 许和霞

让“实践”成为撬动有效课堂的新引擎

文 许和霞

有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体幼儿主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进幼儿发展最大化的教学。实践则是有效课堂的教学形式之一，可以让幼儿在开放的实践中自主探寻，可以将课堂中不易理解的重难点在实践中掌握，可以将一些枯燥的内容通过实践变得趣味盎然，可以让不同的孩子在实践中体验成功。

然而，实践并非在所有的课堂教学中都适用，在每一个环节中都有效。幼儿有无提高或发展，是实践有效和无效的唯一指标。如果幼儿没有参与实践或实践后一无所获，即使实践得很辛苦也是无效的。

一、存在的误区——在盲目中实践

（一）不可回避的尴尬——虚拟应付

当前，有的教师让幼儿过度开展实践学习，本来教师一句话就可以说明的问题，非要和幼儿兜圈子，为了实践而实践，似乎教师不这样做，就有“灌输”之嫌，就体现不了新课程理念。于是，每一节课都使用实践的方法，不该实践的也实践，如：球能滚动吗？幼儿在生活中早就积累了球体是能够滚动的经验，教师在活动中也非让幼儿实践，在短短的几分钟里，幼儿感兴趣的是球的多种玩法，而并非球能不能滚动，这种实践也就成了一种虚无的形式，是无效的。

（二）必须直面的问题——貌似热闹

实践学习是幼儿学习的主要方式，但不是唯一的方式。幼儿在实践的过程中，如果只侧重于动手的操作、活动的过程，那么单纯的动手操作并不能保证幼儿的思维能投入到任何一个基本的实践过程中。然而，我们老师有时为了体现小组合作或者多样性体验，如在语言活动中创设记者招待会、电视访谈、实话实说等情境，让幼儿在情境中实践。幼儿看似忙忙碌碌、兴趣盎然，课堂氛围也热热闹闹，但从有效课堂的角度去评析，却脱离了深层次的思维活动，并不是真正的实践。

（三）值得引起的反思——支离破碎

课堂是一个整体，而有些课堂被随意切割、肢解，在乎的是课堂中某几个环节是否在实践中体现自主学习。常见到一些课堂，幼儿猜想与实践之后，众说纷纭，各抒己见，或者课堂被几个优秀的幼儿垄断。其实，实践可以有争论，可能有疑惑，但最后，教师必须引导幼儿统一认识，哪怕是还不能得出正确的结论，也要让幼儿明确方向，并将实践引向深入。而不是在一节课的某个环节里要求幼儿“百花齐放，百家争鸣”，到头来，幼儿不知道正确的结论是什么！

盲目的实践，失去了有效课堂的本色。冷静思考着这个简单而又平凡的问题，让“实践”运用在课堂的关键之处，体现它的有效价值，应该成为每一位教师发自内心的追求。

二、改进的策略——在关键处实践

（一）在重难点上彰显实践本色

在实践中学习，要从整个课堂教学过程的系统来明确所承载的任务与使命，防止为实践而实践的形式主义倾向和不紧扣学习主线的游戏偏向，这就需要教师把握好实践的“度”，恰当运用实践来解决教学活动的重难点。如：大班科学活动“滚动”，活动的重难点是让幼儿了解球体、圆柱体、圆台这三种物体的不同滚动路线。在组织这样的教学活动中，如何运用实践，来充分发挥课堂教学中的有效性就是我们老师所要思考的。我们不妨这么做：教师为幼儿提供这三种不同的物体，给他们一定的空间与时间，教师给予适当、适时的点拨，让幼儿带着问题在实践中观察、比较、思考这三种物体的特征与滚动路线，然后在集体讲评、相互交流的过程中归纳梳理和提炼。这种开放、自主源于幼儿操作实践，获得的经验远比老师借助图片、视频、动画等形式进行讲解、剖析来得更有效。

实践是有效课堂的教学形式之一，可以让幼儿在开放的实践中自主探寻，可以将课堂中不易理解的重难点在实践中让孩子轻易掌握，可以将一些枯燥的内容通过实践变得趣味盎然，可以让不同的孩子在实践中体验成功。课堂上的盲目实践则会导致虚拟应付中产生不可回避的尴尬，貌似热闹中必须直面问题，支离破碎中值得引起的反思。因而，有效课堂要在关键处实践，在重难点上彰显实践本色，在趣味性上凸显实践高效，在多样性上释放实践亮点，在层次性上捕捉实践信息，来提升课堂教学的质量。

实践；有效课堂；教学质量

（二）在趣味性上凸显实践高效

在教学中，适当运用游戏、比赛、操作等幼儿喜爱的实践活动，可以调动幼儿的学习兴趣，是有效课堂的重要基础。我们可以根据课堂教学的实际情况及活动需要，留给幼儿一定的时间去亲历实践，感悟出“规律”或“结论”。在一节中班社会活动课《好吃的紫包菜》中，教师要介绍紫包菜的外形特征——裹得紧紧的。首先，教师让幼儿通过实践操作剥紫包菜，来感知“紧”；其次，教师又创设了游戏情境——“大大的紫包菜”，让参与活动的幼儿手拉手，一个接一个包围起来，用身体直接体验“紧”。这种采用实物操作实践与身体实践来感知“紧”，不仅增添了活动的趣味性，而且有效地巩固和深化了认知。因此，教师通过创设可操作、可体验等趣味性的实践活动，来帮助幼儿更好地理解活动中的一些知识点，从而凸显有效课堂中实践所带来的高效。

（三）在多样性上释放实践亮点

在实践学习中，要始终尊重幼儿的“创造”精神。教师在教学中，有些课堂有很多种答案，有不同的表现形式，这就需要给幼儿提供实践的机会，让幼儿在实践中迸发思维的火花，产生心灵的撞击。如大班体育活动“好玩的盒子”中，我们可以为每个幼儿提供一个盒子，让幼儿在特定的时间内，一人或者多人探索盒子的多种不同玩法，然后在集体讲评分享的过程中，通过相互介绍自己的不同玩法，来提取大家感兴趣的几种共性的玩法，作为本次教学活动中的重点来进行集体学习。还有一些比较特别的，有趣的玩法可以在以后的活动中继续延伸与拓展，这是对幼儿在实践学习中的回应，是非常珍贵的资源，我们要利用好、保护好，才能更好地释放出实践学习中的亮点，从而提升教师的课堂教学组织能力。

（四）在层次性上捕捉实践信息

每个幼儿都有他的独特性，在课堂教学中势必存在着差异性，这就需要教师根据不同幼儿的学习发展特点，提供相应的实践机会来满足不同层次幼儿的需求，促进每一个幼儿在课堂教学中的提高。一方面，教师要了解每一个幼儿的现有水平，在活动开展之前尽可能做好一些物质与经验上的准备；另一方面，教师在课堂中要善于捕捉活动信息，给有更高需求的幼儿在必要时提供难度大一些的实践活动，给能力稍弱的幼儿适当降低一些要求，这样才能让每个幼儿各尽其能、各显奇才。如大班数学活动课《羊羊开店》，教师组织幼儿统计商店中一周卖出的物品，哪个最多？哪个最少？最受欢迎的是什么？下周什么货需要补进？有部分幼儿不是很理解，教师立即调整了教学策略，让不是很理解的幼儿进行操作实践，通过实践来获取知识经验。上述这位老师，灵活地给予幼儿实践的空间，有效地促成幼儿由内而外进行思考，提高了幼儿的学习能力，让课堂更有效。

有效课堂是朴实、简洁、明确的。实践是通过体验和探索，产生学习动机，获取知识经验的有效途径。合理运用实践，正确处理好实践在课堂中的关系，需要教师不断学习科学的教学理念，不断提升专业能力，并善于在教学实践中进行智慧的取舍。

（江苏省张家港市后塍幼儿园）

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999.