探索“班干部游戏”在幼儿园大班班级管理中的运用

文 洪晨安

探索“班干部游戏”在幼儿园大班班级管理中的运用

文 洪晨安

挑选班干部是教师在班级管理中常用的方式。它是激发幼儿参与班级管理，发挥自主探索能力的有效方法之一。本文将结合笔者大班教学案例，对“班干部游戏”在幼儿园大班班级管理中的运用进行探讨。

班级管理；班干部游戏；一日生活

挑选班干部进行班级管理，是教师在班级管理中常用的方式。它是激发幼儿参与班级管理，发挥自主探索能力的有效方法之一。在实际操作中教师们往往会发现，班级干部只成了老师的“小助手”“小报告员”，他们并没有在班级管理中起到应有的作用。如何将班干部制度融入幼儿园在园的一日生活，使幼儿愿意自主地参与班级管理，是笔者最近关注探究的内容之一。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习和学会相处。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调“教育活动内容的选择要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。因此在班级管理中，我们要重视幼儿自身的体验、感受，教师要支持幼儿与环境积极互动，让幼儿主动建构经验。“班干部游戏”将角色游戏与在园一日活动相结合，将班级管理变成适合幼儿参与的游戏，让幼儿体验班级管理，做班级真正的主人。

本文结合自身大班教学案例，对“班干部游戏”在幼儿园大班班级管理中的运用进行探讨。

一、设计徽章标识，明确“班干部游戏”的角色意义

在班级中设立“小班长”与“小老师”是许多一线教师经常使用的办法。但是，给予班级干部们的“标志”往往看上去略显“单薄”，幼儿很难被这样的标志吸引。我们最初也是使用一些诸如挂牌这样较为简便的方法，但收效不高，很多孩子甚至拒绝当班干部。经过与孩子们的讨论，我发现了以下原因：（1）自制的班干部挂牌，容易损坏，影响美观，对幼儿缺乏吸引力。（2）挂牌挂在脖子上会影响到幼儿的运动与体育活动，存在安全隐患。（3）用文字书写的挂牌，无法让幼儿明确自身职责，游戏性和标识性不强。

所以我们对班干部的标志进行重新的设计与美化：用PVC材质的别针徽章，代替原有相对简陋的班干部挂牌，美观大方，而且不影响幼儿的运动。徽章上班干部标识的设计要注重幼儿的参与：不同的标识都是经过与幼儿多次协商讨论，再由全体幼儿投票选举产生。班干部新徽章的出现，立刻吸引了幼儿的兴趣，幼儿以能够佩戴这种徽章为荣。同时，我们与幼儿一起制作了关于班干部徽章的墙饰，直观呈现标识意义。这样亲历过程的体验强化了幼儿对班集体的认同，更有助于激发幼儿的荣誉感与使命感。当幼儿戴上徽章时，就代表了自己进入了“班干部游戏”角色，也意味着游戏的开始。

二、协商班级公约，制定“班干部游戏”的规则

“班级公约”在幼儿眼中也是“游戏规则”。一个班级的规则并不是由教师规定的，而应该是由师幼共同协商产生的。一个由班级幼儿参与制定的“班级公约”，是班干部们了解自身职责，学习社会交往准则的重要方式。以幼儿的集体讨论、问卷调查等形式，让幼儿列出在园一日生活中所需要解决的问题，例如“上下楼梯”“如厕顺序”等，并鼓励幼儿说出自己的解决办法，并让全班幼儿作集体表决。

我们发现，幼儿讨论、执行的过程其实就是强化规则意识的过程。例如，有一次，我班男孩小凯与同班女孩蕊蕊因为同时选择一张座位而发生争执，这时班长小德前去化解冲突。由于事先已经在《班级公约》中讨论出“男生让女生”这样一个规则，所以班长小德只是在男生小凯面前说了一句“男生让女生”，小凯立刻将椅子让给了蕊蕊，然后班长重新帮他找到了一个座位。

当幼儿在园一日生活变成了游戏，那《班级公约》就成了游戏规则。由全体幼儿讨论出来的《班级公约》能够让班干部们在维持班级秩序时有的放矢。幼儿通过各环节中的反复强化来提高规则意识和管理意识。

三、下放管理权力，支持“班干部游戏”的自主推进

在实行“班干部游戏”班级管理模式时，教师的权力下放，是很有必要的。教师要对选班干部的措施起鼓励作用，维护好班干部在幼儿心中的地位。引导班干部成为班级管理的榜样。通过“分享活动”“如果我是班长”等讨论活动，让幼儿提出在成为班干部的过程中出现的问题和建议，由全班幼儿进行讨论。然后在班级公约上进行调整。

“班长也可以管老师。”是我在实施“班干部游戏”班级管理模式时，最常说的一句话，也是通过这样的“理念”来给予班干部们足够的权力与自由发挥的空间。

我们还明确班干部轮换制度：幼儿园中的班干部的任期为一周。我们最早实行“班干部游戏”班级管理模式时，班干部每周都会重新选择，由上一任班干部从上周未担任班干部的幼儿中，挑选自己认为表现优异的幼儿，担任下周班长。但是，这样做有一个弊端，部分幼儿只选择与自己关系好的同伴，这样大大影响了部分幼儿参与到班级管理中来的积极性。后来我们改进了措施，将班干部职能细分为“组长”“副班长”“班长”。设置“组长”7位，每位“组长”由上一周的“组长”中从未担任班干部的幼儿中选出。而“副班长”和“班长”则是由“班长”从上周7位“组长”中择优选择。这样增加了一次筛选，能够让班干部的选择面更广，让全班幼儿都有机会成为班级中的榜样，充分调动了幼儿参与班级管理的积极性。

四、整合一日环节，延展“班干部游戏”的责任范围

幼儿园班级管理的工作重点，就是让幼儿从小养成良好的习惯。班干部是管理者还是服务者？这是我们在实施“班干部游戏”班级管理模式时，遇到的最为突出的问题。在这一制度实施的早期，班级干部们通常只是热衷于管理班级幼儿的“一日常规”，对于班级的一些日常的劳动，并不十分上心。

面对这一问题，我们将幼儿在园的一日劳动，都进行了细分。从早晨入园时的擦拭桌椅到中午分餐、叠被子、冲厕所、挂毛巾、拖地、扫地，让全体幼儿讨论班干部的任务与工作安排。让日常班级管理融入一日生活，更提高了幼儿的自理能力和自主意识。班级的管理工作通常是非常复杂的，让幼儿学会自我管理的过程实际上也是在培养幼儿的良好行为习惯。

在一日生活中，教师对表现优异的班干部进行及时且有效的表扬，积极树立勤劳肯干的班干部的榜样作用也是很有必要的。对同伴行为的模仿是大班孩幼儿重要的学习方式之一，引导幼儿相互学习，是一种有效的教育方式。

“班干部游戏”的班级管理模式是幼儿自主进行班级管理的重要方法之一。幼儿的一日生活离不开游戏，而“班干部游戏”则充分尊重了幼儿对游戏的渴望。首先是角色扮演类游戏，当幼儿到达教室，拿起班干部徽章别在胸口时，就正式开始了角色体验游戏。而体验的游戏对象就是——班干部，另外还有“社会交往游戏”——选举、推荐，“生活类游戏”——自理能力的培养。这些都将游戏与班级的日常管理结合起来了。

随着对“班干部游戏”的班级管理模式的深入研究，我们越来越发现，细致、开放、自由的班级管理模式，能够给予幼儿更多的机会参与到班级管理中。我们应真正将班级交给孩子，为他们创造自由探索的体验环境。

（江苏省无锡市太湖幼儿园）

[1]陈亚.浅谈大班幼儿自主管理能力的培养[J].中国校外教育(上旬刊)，2012，（10）.

[2]任自然.浅议班干部轮换制[J].社会心理科学，2011，(1).

[3]陈明晖.在幼儿园班级管理中幼儿自我意识的培养策略[J].中国校外教育上旬刊，2014，（3）.