基于和合课程背景下的课程资源分析与思考

文 章文艳

基于和合课程背景下的课程资源分析与思考

文 章文艳

课程资源是幼儿园课程实施的重要载体和基础保障，是课程的重要组成部分。开发和利用优质资源,打造和优化课程环境，提供和丰富活动材料,是提高课程品质和促进儿童发展的主要途径,也是课程实施与完善过程中的一项重要工作。得到有效开发和充分利用的有价值的课程资源，能激发儿童积极探索求知的愿望，从而实现主动、健康、和谐发展。本文重点对和合课程的资源研究现状进行分析,并提出进一步研究的目标和策略,实现通过课程资源的优化带动课程质量的提升和全员发展。

和合课程资源；现状分析；优化途径

课程资源是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。在世界范围内诸多高品质课程体系的影响下，课程资源的开发和有效利用得到充分关注，它成为提高教育质量水平、提升儿童生命价值的重要保障，如意大利瑞吉欧教育、德国华德福教育等，都让我们认识到：无论是文化资源、生活资源，还是环境资源、自然资源等，对课程的不断推进和儿童的充分发展都起到极为重要的作用。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《3～6岁儿童学习与发展指南》中均明确指出：要有效整合一切有价值的教育资源，去支持儿童的发展，满足儿童的需要，激发儿童的兴趣。基于这样的资源价值观，我园在建构和合课程的过程中，将资源的深入挖掘、合理加工与有效利用作为重要内容进行了实践研究。

一、基于和合课程背景下的资源研究现状

我园有效开发和运用了民间艺术教育资源，并以此为前提开展了以民间文化为主线的幼儿园课程建构的实践研究。在此过程中，不断丰富和完善民间文化资源体系，为形成我园园本课程——和合课程奠定了坚实的基础。在之后的课程资源开发与利用过程中，我园进一步以课程内容为核心，充分挖掘家庭、社区、自然中的文化、物质与人力资源，使之为实现课程目标而服务。

（一）形成由课程专家、民间艺术家、科研人员等组成的专家资源

我园注重人脉资源的挖掘与利用。如课程专家、教授在课程实践方面对教师的专业指导和引领，区教研室科研人员在课程审议、课程观摩的过程中，对教师进行的培训和指导，民间艺术家在课程特色活动开展的过程中，对教师进行的培训、指导，以及幼儿开展的生动有趣的活动等。这些专家资源不断促进了课程的深入和拓展。

（二）建立多家课程实践基地，为幼儿提供真实的生活实习场

《指南》提出，要引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得经验，所以我们在拓展课程实施途径的过程中，建立了多家课程实践基地，为幼儿提供真实、自然、生动的活动场景，如茶场、动物园、农庄、博物院等，接待和组织幼儿的参访、实践等活动，有效丰富了幼儿的体验和经验。

（三）开发有效的家长资源，不断扩大资源深度和广度

在实施教育的过程中，教师深刻地认识到家长是存在着巨大潜力的有效资源。从事不同职业的家长发挥其人脉关系，能为幼儿园和班级提供丰富的历史文化资源、物质资源、信息资源等。在某种意义上来说，我们以每个家长作为资源核心都能生发出更多的资源，这使资源的深度和广度不断得以延伸和拓展。

二、基于和合课程背景下的资源现状分析

（一）环境空间的限制造成资源的流失与浪费

由于办园条件的限制，我园各班只开辟了一个极小的空间设置资源角向家长征集一些班级现有课程活动所需材料。这种收集一般来说指向性较为明确而缺乏开放性。而在生活中许多废旧材料、自然物等物质资源也正是因为没有可以存放的空间而流失与浪费了。这种现状无法培养教师对资源的收集意识，在课程环境创设和幼儿活动中，也无法及时满足和支持主体需求。

（二）资源共享的开放程度影响了资源的流动与活化

在和合课程资源建设的过程中，我园尝试通过多种共享形式丰富教师对资源的认识。从幼儿园的角度来看，我们建立了课程资源框架和网络，为各班教师顺利开展课程活动提供资源保障。从班级层面而言，各班建立相互参观、观摩的有效通道，进行课程环境交流与经验分享。但就现有的资源共享现状来看，还没有充分实现资源的流动与活化，也就是资源利用、共享的开放心态还不够。

（三）资源利用水平造成资源内涵深度挖掘的缺乏

教师利用课程资源的能力和水平直接影响到课程资源价值能否得到充分发挥。如在亲子活动中，教师往往只注重让家长参与活动，而对家长在活动中如何更大限度地发挥其教育效益等问题，思考得不够深入。我们对资源的优化重点在于要对资源进行细致地价值分析、筛选和设计，要充分认识到：课程资源利用不是对生活的简单复制，它永远呼唤着超越生活的发展诉求，需要在深度优化的过程中不断挖掘它的教育内涵，以充分实现它的教育价值。

三、基于和合课程背景下的资源优化思考

（一）探索课程资源的集约式管理，降低课程资源的流失与浪费

1.完善电子资源库，充分发挥其共享与交互功能，实现资源的数字化规范管理

重新设计资源数字化管理模式，通过分类存放、电子管理，使教师能便捷地寻找到自己想要的资源，形成课程资源互联网，初步实现班级间互联、家长间互联、幼儿园与社会的互联、教师与专家的互联、幼儿与一切教育者之间的互联等。电子资源库应包括各类文字、图片、照片、视频以及一切资源信息，教师通过检索就可方便查找，就能有效地提高工作效率，降低资源消耗。

2.提高教师资源意识，共同努力进行资源建设

在课程资源开发与利用的过程中，教师不仅要有发现资源的敏感性和利用资源的能力，也要不断增强积累资源的意识。资源建设应鼓励教师人人参与，将教师主体本身就作为一个重要的资源来看待，每个教师将课程中所利用的资源进行整理并分类，传送到相应的资源夹中，使之成为所有教师能看、能用的共享资源，那么资源就会变得无限大，教师在课程实施过程中所获得的支持也就越大。

3.注重生活中材料的收集，共创共享资源空间

在物质资源的收集与利用上，要注重体现自然与生活的特性，除了教师以外，要将幼儿与家长甚至是社区都作为物质资源的收集者与提供者。生活中的废旧材料、自然朴素的树根、树皮、树枝、石头等，都是创设环境时的“宝贝”，要尽可能地收集起来。从收集的角度出发，就需要对幼儿园的空间进行合理的规划，对班级的资源收集角进行设想，为解一时之需而做好万事之备。

（二）增强资源共享意识，促进资源交互平台的不断延展

每个班级的教师在和幼儿共同创设课程环境，开展课程活动的过程中，都显现着独特的智慧，也成为最具有园本特色的资源。根据需要年级组、班级之间可以通过很好的规划打通班级界限，让儿童有机会走进彼此的活动空间，感受别样的文化与不同的精彩，丰富经验，满足体验，也使班级环境与材料等资源因为幼儿的流动而活化起来。

（三）充分挖掘资源的深层价值，推动资源效益的不断扩大

在开发与利用课程资源的过程中，既要关注资源挖掘的广度，更要注重资源挖掘的深度。我们要将每一个课程资源与幼儿可能获得的经验相连接，充分挖掘出其教育价值，尝试对“有什么资源？可以开展什么活动？幼儿能获得什么经验？”等问题进行细致的思考。同时还可以记录课程资源故事，对资源的利用进行效果分析和分享，让课程活动通过多样化资源的参与而变得更加丰富，让孩子在与资源贴近的过程中获得不同的情感体验、认知经验等。

大班“秋天一起去收获”课程资源价值分析表

没有资源就没有真正的活动，就没有幼儿真正意义上的成长，所以我们要牢牢树立资源意识，实现最大限度的开发与利用。同时，课程资源建设是一个人人参与的漫长过程，资源的优化也不会有终点，它将伴随着课程实施的全过程，需要我们用心去发现，去研究。

（江苏省南京市梅花山庄幼儿园）

[1]王春燕.浙江民间文化与幼儿园课程——浙江民间文化幼儿园课程资源开发的研究[M]，杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]虞永平，张斌.幼儿园课程资源丛书——中国娃[M]，南京：南京师范大学出版社，2014.