点亮孩子智慧的眼眸——浅析在“饲养蚕宝宝”活动中培养幼儿的观察力

文 朱晓艳

点亮孩子智慧的眼眸
——浅析在“饲养蚕宝宝”活动中培养幼儿的观察力

文 朱晓艳

对孩子来说，外部世界是一个神秘未知的世界，他们喜欢去探索发现。观察力是幼儿打开周围世界的“金钥匙”，也是幼儿获取知识的源泉。如果幼儿能够具备良好的观察力，对幼儿自主探索学习来说具有重大的意义。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察能力。”因此，我们利用自然角开展“饲养蚕宝宝”的生活活动，为幼儿创造了一个轻松的观察环境。在饲养过程中，我们用“心”感受和体会幼儿的需求和兴趣，真正参与并融入到孩子们中间去，和孩子共同去观察和感受蚕宝宝的成长过程，运用多种策略提高幼儿的观察能力。

一、“观”注契机，“察”觉需求

日常生活中教师要善于激发幼儿兴趣，抓住观察契机，捕捉孩子的需求，积极引导，并对幼儿的反应做出及时回应，引导幼儿先浅后深、由点及面进行观察，逐步培养幼儿观察事物的能力。

春暖花开时节，我们班迎来了可爱的蚕宝宝。当蚕宝宝刚刚被摆放到自然角饲养时，孩子们便蜂拥而上拨弄着蚕宝宝，有的甚至拿小棒捅蚕宝宝，即使蚕宝宝被惊扰得一动也不动，很多孩子依旧无视，继续沉浸在玩蚕宝宝的乐趣中。当幼儿对新事物蚕宝宝表现出极大热情时，这是老师激发幼儿观察力，引导幼儿关心爱护动物的良好时机。当幼儿在无意中惊扰、伤害了蚕宝宝而不自知时，我首先表扬孩子对蚕宝宝的喜爱之情，并组织幼儿一起讨论交流：“小朋友这么热情，蚕宝宝有什么样的表现？我们该怎么办？”让孩子们通过“观察”去感受蚕宝宝在自然状态和受干扰后的两种状态。我针对问题本身及时引导幼儿，并有意识地把问题留给幼儿，激励幼儿积极主动地去参与，让幼儿成为解决问题、观察活动的小主人。我的最终目的是以当下情境为载体引导幼儿观察蚕宝宝的状态，让孩子们在观察中学习，在学习中增长知识，在知识中了解这个事物。

二、“观”注伸展，“察”觉深入

从幼儿身心发展角度来说，幼儿在学习观察的过程中会感到枯燥，特别是需要长时间连续观察同一种事物。幼儿在观察事物时一般都不细心、不全面，加上观察时注意力不集中，坚持性差，这时教师的介入推动对幼儿观察能力的培养尤为重要。

在饲养蚕宝宝的过程中，随着时间的推移，部分孩子的观察兴趣也渐渐淡去。于是，我借着和孩子们一起喂桑叶之际对孩子们提出关于蚕宝宝的问题：“蚕宝宝是怎样吃东西的？”“你知道现在蚕宝宝每天吃多少桑叶吗？”“你知道它现在几岁了吗？它每天长多少呢？”……当我向孩子抛出一个个问题时，很多孩子很惊讶，原来蚕宝宝还有这么多变化是自己不知道的。于是，孩子们又把关注点投向了蚕宝宝，孩子们在自然角设置了“蚕宝宝大问号”一栏，把自己的问题用画画的方式记录下来，其他小朋友找到答案之后再画上去。在此过程中，我充当了引导者、合作者的角色。在与幼儿共同照料蚕宝宝时，我把问题抛给孩子，积极地和孩子一起来探讨问题，让孩子带着问题去观察蚕宝宝，提高幼儿观察的主动性与持续性。同时，我鼓励幼儿多角度、多方位观察事物，用绘画记录、语言讲述等方式表达自己的发现和感受，根据小朋友观察的进展情况适时地进行引导，及时点拨，让孩子的观察活动更加深入化、细致化，这有利于幼儿在观察活动中形成良好的探索习惯，更有利于老师与幼儿形成有效的互动。

在幼儿的成长过程中，观察力是一项不可或缺的能力。学会观察对幼儿的学习生活有着极大的帮助。本文结合饲养蚕宝宝的经历活动从“观”注契机，“察”觉需求；“观”注伸展，“察”觉深入；“观”注方法，“察”觉实效；“观”注概括，“察”觉提升这四个方面进一步阐述分析了如何提升幼儿的观察能力。

饲养活动；幼儿；观察力培养

三、“观”注方法，“察”觉实效

幼儿有了观察兴趣还是远远不够的，还必须在观察方法上加以指导。幼儿的观察条理性相对较差。如果幼儿不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，不集中注意力，不但达不到观察目的，还会形成不良的观察习惯。因此，在日常生活中教会幼儿观察事物的一些方法，让幼儿学会有目的、自主、全面、系统地观察事物是很有必要的。

有一天早上，孩子们发现三五条4龄蚕的身体和头部明显粗大了，甚至已经开始吐黄水。于是，我和孩子一起把生病的蚕宝宝隔离到另一个铺满餐巾纸的盒子里，大家不知道怎样给它治病，只能眼睁睁地看着它挣扎。孩子们都很着急，有的拿叶子喂它，它不吃。有的轻轻抚摸着蚕宝宝，可是发现蚕宝宝浑身僵硬，头更是肿胀得厉害。孩子们一上午时不时徘徊在蚕宝宝那里。下午起床后，孩子们又第一时间关注生病的蚕宝宝，发现有些蚕宝宝已经有点恢复原样了，身体也变软了，但还是不进食……

在这一事件中，通过借助于孩子对生病蚕宝宝的关注，我们引导幼儿持续跟踪照顾，比较前后的不同。孩子在照顾生病的蚕宝宝的同时，也观察到了蚕宝宝生病时的变化，孩子们在关心蚕宝宝情感的驱使下，对蚕宝宝生病发展状态的观察具有持久性、敏锐性、细致性，这让幼儿的观察更加具有实效性，对培养幼儿良好的观察习惯具有独特作用。在引导幼儿学习观察中，我们还可以结合多种观察方法，比如多感官观察法、顺序观察法、追踪观察法、对比观察法、反复观察法、重点观察法等。一旦幼儿学会运用这些观察方法，他们对于一切事物的认识不再是老师让我知道了什么，而是我想去知道什么。在这里，有幼儿主动的观察参与，还有幼儿思维能力的参与和想象力的发挥，而问题答案的获得是对幼儿最好的奖励。

四、“观”注概括，“察”觉提升

幼儿对观察结果的概括性能力较差，他们常常孤立地对事物进行观察，察觉不了事物间的内在联系，概括不出事物的主要特征，也抓不住事物的主要情节。在饲养蚕宝宝的过程中，我们采用轮流饲养与轮流进行饲养记录相结合的方式，让孩子们学习用文字和图画的记录方式对蚕宝宝的观察结果进行总结。通过引导幼儿学习图文并茂的饲养日记来把握蚕宝宝每天生长变化的特点，一本本蚕宝宝饲养日记展现了孩子们每天的观察重点、观察异同，很好地帮助幼儿对蚕宝宝的成长进行了概括总结，提升了幼儿的观察力。

幼儿观察力的形成是关于目的性、条理性、准确性的日积月累，是知觉与思维结合的积极活动，不能一蹴而就。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。在这大千世界，每一件物、每一件事、每一个人，只要我们时时处处做有心之人，帮助孩子拨开眼前的迷雾，用心看，全面看，客观看，他持之以恒养成细致观察事物的习惯，一定能够点亮孩子智慧的眼眸，让他们在今后的成长道路上自己去发现，去观察，去探究丰富多彩的世界，用自己的方式来看问题，找思路，求突破。

（江苏省无锡市前洲实验幼儿园）

[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]徐爱利.如何培养幼儿的观察力[J].中国校外教育，2012，（14）.

[4]张文颖.浅谈如何培养幼儿的观察力[J].才智，2011，（02）.