浅析『玩中学』科学项目活动资源的开发与利用

浅析『玩中学』科学项目活动资源的开发与利用

文周丽敏

幼儿的科学就在身边，幼儿日常生活中的点滴就是可供幼儿进行科学探索的资源。在日常教学中，我们从幼儿生活经验、兴趣点来充分挖掘生活中的科学教育内容，开展多样化的活动形式，创设生活化的科学探索活动多形式开发与利用家庭资源，丰富“玩中学”科学项目活动。

玩中学；幼儿；资源开发与利用

一、“玩中学”科学项目活动探究背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”

“玩中学”科学项目活动是一种幼儿自主自愿的活动，但如果没有适宜探索的活动资源，没有适宜的活动形式，幼儿就难以获得充分的发展。因此，“玩中学”科学项目活动资源的开发与利用就显得尤为重要。历年来，幼儿园组织的春游、秋游存在走马观花、缺少组织和观察随意性等问题，孩子们难得热热闹闹一回，谈话中大部分都是关于零食或者在行走过程中遇见了某位同学的回忆，导致春、秋游活动流于形式，春游、秋游活动中很多蕴藏的资源都白白浪费了。

二、从孩子的基本需求出发，实践“玩中学”科学项目活动

马斯洛的基本需求理论指出：当幼儿生理的需求、安全、归属感和自尊的需求获得满足之后，才有能力学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我园在“玩中学”科学项目活动资源开发过程中，就充分考虑到了幼儿的基本需求。在本学期的春游活动中，我们就从孩子的基本需求出发，因需制宜地开发出寓教于乐的春游科学项目活动的资源并很好地加以了利用。

《指南》中提到：幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。春游活动正是孩子走进大自然，与自然进行亲密接触的大好时机，为此，我们的春游科学项目活动应运而生。对于此次春游项目活动，我们充分挖掘身边可利用的资源，并在充分了解幼儿需求的基础上进行开发与利用。

在孩子和家长的印象中，春游可能就是去户外自由玩耍，和小伙伴互相结对吃吃玩玩的活动。那么如何改变孩子和家长的已有观念，充分利用好春游的时机，让孩子在大自然中对身边的事物充满好奇，进而能主动去观察和探究呢？在本学期春游活动时，我们尝试着进行了一些改革：老师们在春游前一个星期就开始和孩子们一起讨论，春游的时候需要准备什么？春游的时候想看些什么？在户外观察的时候要注意些什么……在思维的碰撞中，了解幼儿对于春游活动的基本需求，在商议讨论的基础上，每个班设计了自己班级的班徽和小组的标记，购买了统一的班服或者班帽等，充分的物质资源在春游过程中大大提高了小组间进行探究与互动的效率，也更便于老师的管理。

活动前孩子们根据自己感兴趣的事物自由组队分成了若干小组。在春游过程中，小组成员们围绕大家感兴趣的事物一起观察讨论，在进一步的沟通分享中激发了新的认知也产生了新的问题。在出发前，老师们有的利用离园前的时间，有的利用车上集合的时间向家长介绍了此次春游活动的意义以及和孩子们商讨的方案。家长们明确目标后在春游过程中也给予了很大程度的配合，从习惯性的主导地位变成在活动中做孩子的副手，支持、配合孩子的活动，在家长后退一步的春游活动中孩子们获得了更多自主探索的机会。这样在满足幼儿基本需求基础上的春游科学项目活动，充分激发起了孩子们对身边事物的好奇与探索欲望，并提高了幼儿乐意主动观察和遇到问题主动解决的能力。同时也得到家长们的一致认可，家长们纷纷表示，通过此次春游，对孩子科学探究精神的培养有了更多的了解，表示在今后的活动中会更好地支持孩子的探究活动。

三、创设事宜环境，发展“玩中学”科学项目活动

不管在发展层面上孩子与孩子之间是如何相似，但每个孩子都有自己的兴趣、经验和学习方式。孩子间最明显的差异可能来自性别。孩子们也有不同的气质、兴趣、学习方式和生活经验，他们都会强烈受到各自文化背景的影响。在材料的收集与提供、空间的规划与布置等方面可以充分考虑孩子之间的个别差异性，创设与提供适合不同能力幼儿发展的“玩中学”科学项目活动资源环境与材料，并合理地加以开发利用。

首先我们和孩子一起合理规划区域，根据科学项目活动材料物品多的特点，将区域选择在有足够储物面积的地方，方便今后工具和探究材料的收纳摆放。在材料的收集与投放方面充分考虑到不同能力幼儿的发展水平，提供多种层次的探究材料，有可直接探究的观察类材料，如：放大镜、标本及一些模具等；有需要动动脑筋自己加工再探究的材料，如：在科技节活动中提供的一些可拆卸安装的车子等。在格局设置方面做到开放自由、功能多样，给幼儿自主选择的空间，保证幼儿充分的自主探究空间，满足幼儿交流互动的需要。

“玩中学”科学项目活动更多是幼儿通过摆弄、操作、探索材料直接建构经验，因此材料是教师与幼儿之间的媒介，是教育目标与内容的载体。因此，我们“广而浅”地选择、收集与幼儿生活相关的自然材料和废旧材料等，建构“玩中学”科学项目活动材料库，让幼儿通过与材料自主、自助地互动，收获多方面的经验和发展。我们根据幼儿的个别差异，提供了富有情境性、层次性、半成品的自然材料、多样化辅助材料等符合不同幼儿发展需求、循序渐进、灵活有效的材料，满足每一位不同发展水平幼儿的探究兴趣。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，在幼儿园科学项目活动开发与实施过程中，资源的开发与利用就如战争对后勤物资装备的依赖一般重要，只有不断健全完善资源的开发与建设，科学项目活动才能正常有序地开展。资源作为“玩中学”科学项目活动后勤的中心工作，作用在于运用物质力量和技术手段，及时、准确地保障项目活动正常开展，巩固和提高项目活动实施的有效性，保证每个活动能顺利完成。我园的“玩中学”科学项目资源开发本着满足幼儿基本需求、兼顾幼儿个别差异的需要，统筹兼顾，突出重点，为“玩中学”科学项目活动正常有序的开展开疆拓土、保驾护航！

（江苏省苏州市吴江实验小学幼儿园）

[1]道治,柯克,海洛曼,吕素美.幼儿园创造性课程[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社2002.

小班：《与动物有约》

中班：《亲亲尚湖》

大班：《上方山探寻记》