在互动式活动中促进家园合作的主动发展——以幼儿阅读活动为例

文 李雪霏

在互动式活动中促进家园合作的主动发展
——以幼儿阅读活动为例

文 李雪霏

互动式家园合作是以家园为主体，在教师和家长相互互动的过程中相互交流自己的见解，在一个平等、尊重、信任的氛围中相互感受幼儿阅读教育的真正内涵，从而转变观念、转化行为的一种互动方式。互动式家园合作注重家园之间互动、开放、交流的活动氛围，强调在过程中交流和资源共享，启迪家园的共同的智慧，改善家园合作的观念和模式，从而有效开展幼儿各项阅读活动，培养幼儿的阅读能力。

互动式活动；家园合作；幼儿阅读

一、研究起因

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，幼儿时期是口语发展的重要时期，而早期阅读恰恰能够对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起非常重要的作用，通过早期阅读，我们可以培养幼儿良好的学习品质，对幼儿以后的终身学习奠定良好的基础。幼儿园教育离不开家庭教育的合作，家长是幼儿教育的参与者和支持者，在阅读活动中，家长的支持是必不可少的。现在越来越多的幼教专家、教师都十分重视幼儿在幼儿园的阅读习惯、阅读能力培养和亲子阅读有效性等方面的培养，但是关注点往往是幼儿园或者是家庭，而没有把两者有效地联合起来，那么怎样实现有效互动，达成教育的一致性，有效开展各种幼儿阅读活动呢？

二、开展活动，促进家园合作主动发展

（一）相互交流，促进合作

1.小组座谈会

本着相互了解、相互交流的目的，将不同类型、不同观念、不同学历水平的家长组合在一起。针对幼儿阅读能力的培养进行更直接、有效的交流。根据家长的特点、调查问卷的情况确定座谈会的主题。教师在座谈会之前应该做好具体的计划，过程中避免用专业术语，使用通俗易懂的口语与家长交流，列举班级中的真实案例与家长交流（切记不要针对个人）。

2.家园读书沙龙活动

每学期推荐一本关于亲子共读指导用书，定期开展活动围绕某一个章节展开讨论活动，一起分享亲子阅读中出现的共性问题和有效方法。同时邀请一些有经验的亲子共读家长做讲座，通过真实的经历把好的方法介绍给大家，让大家共同学习。

3.利用互联网平台

家长工作繁忙，有时候在接送孩子时无法与教师长时间交流幼儿的情况。我们可以合理地利用互联网平台进行家园的互动交流。针对个体差异，有针对性地利用校信通与家长交流个别幼儿的阅读能力的发展情况；也可以在班级微信群中开分享交流会，请家长发表对于幼儿阅读情况的看法和困惑，教师可以针对共性问题提出合理有效的建议。

案例：在一次大班的家园互动分享会中，轩妈提出：我的孩子不愿意看书怎么办？下面许多家长进行了回复，宝妈：是的，孩子总是坐不住，看一会就把书丢掉了！文妈：我的孩子倒是能看一会，不过就是把书翻一翻就看下一本了。帅妈：你陪他一起看不行吗？我都是这样，帅帅就喜欢看书。教师：其实孩子不愿意看书有很多原因，我们在埋怨孩子不愿意看书时，应该对照问题寻找一下原因。（1）我们是否给孩子提供了一个良好的阅读环境？他是否有自己阅读的小天地？（2）幼儿在阅读的时候家长在做什么？是否和幼儿一起阅读？（3）幼儿阅读的书籍是否是幼儿自己挑选的？通过这些问题我们去寻找一下原因。文妈：恩，我给文文准备了一个小书架，她看书的时候可以随时去看，不过我经常不能陪她一起看，我得做饭，收拾家务，实在是太忙了！帅妈：对照老师的三个问题，我们能发现其实陪伴幼儿阅读是很重要的！为幼儿营造一个阅读的氛围，陪他一起看书，这样才能帮他养成一个好的行为习惯。宝妈：恩，我试试，看效果怎么样！

其实对照这个简短的对话可以看出来，这样的互动不仅能实现家园的互动，还能实现家家的互动，通过这样的互动，家长可以发现幼儿阅读时存在的问题，有的家长还可以通过真实的情况反馈给其他家长有益的经验。教师在指导时更有针对性，通过提问的方式引导家长发现在指导幼儿阅读时存在的问题。通过这样的有效互动，给家园更好的合作提供了有效的支撑，便于家园之间相互信任，达成教育的一致性。

4.图书漂流——共读好书

班级开展图书漂流活动，共读一本好书。家长把幼儿阅读时候的想法和亲子共读的感受或想法写在漂流本上，通过这样的方式把亲子阅读的感受与其他家长和老师进行分享。

案例：本学期大一班正在阅读《有一天》这本绘本，家长会把亲子间的对话和阅读感想写在上面。

含含和妈妈的亲子对话：含含：妈妈，我出生的时候也是这么小吗？妈妈：是呀，你的到来让妈妈的世界充满了希望、幸福和爱，让妈妈成为世界上最幸福的人。含含：妈妈，你怎么哭了？我来给你擦擦，你是不是想你妈妈了？

家长亲子阅读感想：这是一本像诗一样的绘本，优美感伤的语句，简单柔和的线条和画面结合在一起，充满了爱和真挚的情感，这不仅是给孩子读的绘本，更是给我们家长读的绘本，让身为人母的我们体会到如天空和海洋般辽阔的母爱以及这朴实的深情所带来的感动。也许我们的宝贝不懂这份母爱，有一天，他们一定会懂的，这满满的妈妈的爱和希望。

通过这篇简短的亲子阅读记录可以看出孩子在阅读书籍时候的想法、感受，从与孩子的对话中可以看出，孩子通过阅读这本书开始对自己小时候产生好奇，会问妈妈关于自己小时候的事情。同样，家长也会通过这本书的亲子阅读感受身为人母的切身感受，同时会联想到自己的母亲，感受母亲的“辛苦”与“幸福”，以及对孩子无私的爱！家长们在翻阅别人写的感受时，与自身亲子阅读的感受产生共鸣，用笔尖的文字与大家相互交流。教师在翻阅的时候能看出幼儿感兴趣的点，以此来开展绘本相关的活动，使之更贴近幼儿，更能引起幼幼、师幼间的互动。

（二）相互合作，资源共享

1.经验资源共享

教师可以通过微信群平台推送一些关于亲子阅读的小文章，或者针对家长提出的共性问题推送一些解决的策略。家长通过这个平台可以把自己的一些培养幼儿阅读习惯的妙招与老师、其他家长进行交流。通过这些方法达到经验的资源共享。

2.书籍资源共享

幼儿园的书籍是有限的，我们可以发动家长提供书籍共享，但是把家里面的书籍都拿到幼儿园是不现实的，因此，我们应该想办法让书籍的利用率达到最大化，让每位幼儿都有机会选择自己喜欢的书，有更多选择书籍的机会。

（1）开展图书漂流袋活动

幼儿带两本喜欢的书放在漂流袋中，幼儿根据自己的兴趣选择自己喜欢的书籍借阅回家，把自己的借阅卡夹在漂流袋上。

（2）开展图书预约活动

幼儿把自己家中书籍封面拍照、保存，做成“我的书籍”相册，其他孩子可以在里面选择自己喜欢的书籍并进行预约，收到预约的小朋友第二天再把书籍带到幼儿园借给小朋友。

（3）开展绘本馆开放活动

绘本馆每周在固定的时间对一个班级的幼儿开放，幼儿可以在绘本馆与家长一起阅读自己喜欢的书籍，还可以把书籍借回家进行亲子共读。

三、活动反思：家园有效互动，共同促进幼儿阅读能力的发展

（一）互动式家园合作提供了一个开放的交流平台

每个家庭的育儿经验、背景各不相同，互动式家园合作为教师和家长提供了一个开放的平台。大家在同一个目标中平等对话，交流自己的经验，也吸取他人有效的方法。通过互动让家园之间有更进一步的了解，让大家更加信任彼此。

（二）互动式家园合作提高亲子阅读的有效性

通过家园互动、家家互动，家长们在实践中不断提高自己的亲子阅读指导能力，了解孩子的年龄特点，感受阅读给幼儿带来的快乐。通过相互学习，自己对幼儿阅读能力的培养有了自己独特的见解，掌握了为幼儿营造一个良好的阅读环境和正确的指导幼儿阅读的方法。

（三）互动式家园合作建立了亲密的家园关系

通过这种方法展开各种活动，家长感受到了老师的辛勤工作，老师了解了家长的辛苦付出，大家为了我们关注的共同体——孩子而用心交流，在不断的交流中关系变得更加亲密无间。

（四）互动式家园合作提高了幼儿的阅读能力

通过互动式的交流，教育目标达成了一致性，幼儿的认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力和阅读技巧得到了进一步的提高。

（江苏省徐州市风化街中心幼儿园）

[1]晏红.幼儿教师与家长沟通之道[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.