基于“以学定教”的初中科学课堂生成策略

杭舒

摘 要：“以学定教”是一种新颖的教学理念，是根据学生的实际情况制定教学方案，真正做到因材施教，从而提高课堂教学效率。“以学定教”在初中科学课堂中的应用，能够提高学生学习的主动性，将学生的主体地位充分地体现出来，而教师在教学中则主要起主导作用。本文就基于“以学定教”的初中科学课堂生成策略进行分析，希望能够提高初中科学课程的教学质量。

关键词：以学定教；初中科学课堂；生成策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）08B-0102-02

在“以学定教”教学模式下，科学课程的教师要对学生的理解能力、现有的认知水平、学习兴趣等进行全面的了解，并结合学生在学习方面的需求，制定具有针对性的教学方案，从而对学生各方面的能力进行培养，提高学生的成绩，促进学生的全面发展。

一、根据学生实际情况确定教学内容

学生的思维能力会在很大程度上影响学生的学习成果，教师在对学生进行学法指导时，要重视学生之间学习能力的差异，并根据学生之间的差异，为其提供具有针对性的学习内容，让每位学生都能通过学习这些内容取得相应的进步。比如，在《各种各样的土壤》这一节的教学中，学生可能会出现各种疑问，“土壤不都是一样的吗？”“为什么长在不同土壤中的植物会不一样呢？”通过土壤实验，学生会发现有的土壤可以搓成条状，有的土壤则不能，对于学生提出的各种疑问，教师一般不会立即进行评论，而是先向学生讲解实验步骤，再对其进行相应的引导，然后使学生能够自己总结出不同问题的原因。实际上，不同的陆地表面，土壤是存在差异的，有的土壤比较肥沃，比较适合植物生长，有的土壤比较贫瘠，缺少植物生长所需的养分，所以植物的生长状况并不好。然后，教师要引导学生了解土壤的结构，其主要是由矿物质颗粒构成的，砂粒的直径为2.0mm～0.02mm；粉砂粒的直径为0.02mm～0.002mm；黏粒的直径一般小于0.002mm。

要让学生理解植物与土壤之间的关系，教师还应让学生掌握土壤的分类，即砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤，并引导学生对不同类型土壤的成分、特点进行学习，通过对砂土和黏土土壤的黏性进行比较，再让学生思考哪种土壤更适合于植物生长，通过实验“植物生长与土壤类型的关系”，学生能够建立起不同土壤类型的模型，从而让学生明白不同类型的土壤适合种植不同种类的植物，而壤土类土壤的透气性很好，具有良好的保水保肥功能，是最适合农业生产的土壤。在设计教学内容时，以学生的学习需求为导向，才能够达到更好的教学效果。

二、通过实验让学生掌握学习要点

在实践教学过程中，初中科学课比较注重观察和实验这两个方面的内容，而实验是学生学好科学知识的重要途径之一。在通过实验学习以后，学生才能够对科学现象有更深刻的认识，并能够对实验中的现象进行思考，发现新的问题和现象，在思考中进步。比如，将CuSO4与NaOH的溶液进行混合后，学生观察到沉淀的颜色偏浅绿色，而不是蓝色的，在经过加热后也没有发现有黑色物质出现。于是，学生就会产生疑问：这两种溶液混合不是应该出现蓝色的沉淀吗？两种液体混合得到浅绿色的沉淀，一定是其中的某一种溶液出现问题，或者实验操作有不当之处。于是，教师让学生将自己的问题提出来，并建立相应的假设条件。当学生完全了解实验的操作步骤后，学生就会发现出现这种结果可能是因为添加溶液的顺序不对。

在实验过程中，学生基本是在2ml的NaOH溶液中加入CuSO4溶液，会有Cu（OH）2沉淀生成，其在高温下会分解产生CuO和H2O。由于Cu（OH）2沉淀是蓝色的，所以在实验中会观察到有蓝色的沉淀生成，在对反应后的浊液加热时，就会观察到有黑色的CuO生成。如果是在2ml的CuSO4溶液中加入NaOH溶液，则会生成溶解度很小的浅绿色Cu4（OH）6SO4沉淀，在加热的时候不会有CuO出现，所以观察不到有黑色的物质生成。通过实验的方式，引导学生对实验过程进行分析、总结，才能让学生更好地掌握相关知识点。

三、通过诊断学情检验教学效果

在“以学定教”教学模式下，教师要掌握学生对所教知识的掌握情况，以及学生存在的疑惑。要了解这些情况，教师可通过提问的方式对学生进行测试，也可让学生在不参考资料的情况下梳理出知识结构图，从而了解学生对知识的整體把握情况。比如，托盘天平是初中科学课中常用的实验仪器，托盘天平的使用方法是非常重要的，教师可在不指导学生的情况下，让学生先学习托盘天平的使用方法和注意事项。而在具体的实验过程中，再用手机将容易出错的地方拍照或者录视频，如游码要放在刻度尺零处、称量物和砝码分别放在左盘和右盘等。然后，利用投影仪将所拍的图片和视频投影到大屏幕上，让学生对自己实验过程的操作进行讨论，对之前的学习情况进行诊断，从而反馈出真实的学习效果。由于图片、视频等教学资源来自于课堂，所以学生的参与度一般都比较高，在讨论的过程中还能加深学生对所学知识点的印象和理解，从而提高学生的学习效果。在对托盘天平的相关知识进行系统性地梳理后，再让学生练习使用托盘天平称量固体药品，并注意不能直接将固体药品放在托盘上，而应该在两个托盘上分别放上大小相同的同种纸，再将药品放在纸上称量。而在称量容易潮解或者具有腐蚀性的药品时，则应该放在器皿中称量。通过实验的方式开展教学，课堂气氛会更加融洽，可让学生掌握托盘天平的使用要点，并要在操作过程中注意把握好这些要点，从而确保实验的准确性，并能通过实验，让学生有所收获。由此可见，通过对学生的学习成效进行有效诊断，可以及时掌握学生的学习情况，并有针对性地开展教学。

四、通过设置问题挖掘学生的潜力

在初中科学课堂教学中，教师应通过不同的方式使学生保持良好的学习状态，所以在对教学过程进行设计时，应尽可能地将动静结合起来。首先，要将理论总结与实践结合起来，在学习完相关章节的知识后，教师要组织学生及时对其进行总结，总结的形式可以是书面的也可以是口头的，然后再让学生根据自己的总结进行实验，并再对实验进行总结。其次，既要让学生独立思考，又要组织学生参与小组讨论。如果教师提出的问题比较简单，则应引导学生独立思考获得答案，如果问题比较复杂，则可让学生分小组讨论，共同得出答案。在“以学定教”的初中科学课堂上，教师的教学应具有一定的艺术性，要尽量为学生创造轻松的学习氛围，并注意教学内容选取的合理性。教师在讲解到相关内容时，要合理地提出问题，引导学生去思考，将学生各方面的潜能充分挖掘出来。

比如，在《生活中的水》这一章的学习中，教师要以水的组成、密度和压强等知识为基础，引导学生思考这些因素与水的浮力之间存在的关系，再引导学生设计相应的实验，对水的浮力进行研究。在实验过程中，学生可以发现浮力的大小只与物体所排开液体的体积，以及液体的密度有关，物体所在的深度不会影响浮力的大小。通过对这些知识的学习，教师可提出问题让学生对物质在水中的分散情况、溶解和结晶等进行研究，从而引出一系列的知识。学生在对教师的问题进行思考时，其实也是对所学知识的复习过程，还能将理论知识与自己的生活实际结合起来，从而使学生的逻辑思维变得更加严密，分析问题和解决问题的能力也会得到相应的提升。因此，通过提问的方式，能够将学生在学习方面的潜力充分挖掘出来，促使学生进步，提高初中学生的科学课程的成绩。

综上所述，“以学定教”是建立在因材施教基础上的，是围绕着学生的实际学习情况、学习能力、学习需求等开展的教学活动，学生在学习中占据着主体地位。在初中科学课堂的实际教学中，要根据学生实际情况确定教学内容，通过实验让学生掌握学习要点，通过诊断学情检验教学效果，并通过设置问题挖掘学生的潜力。学生只有善于发现问题、提出问题，才能想办法解决问题，从而提高学生对科学现象的认知能力。

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