基于支架的课堂教学设计

邹敏红

【摘 要】支架在教师的教与学生的学之间找到了适宜的结合点，有效实现了教与学的互动。文章以新课标教材英语四年级的Module 5 We went to the Great Wall为案例，阐述教学环节中如何巧搭支架，引领学生实现学以致用。

【关键词】支架理论；教学设计；搭建支架

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0087-02

一、支架理论的概念

支架，本意是建筑行业中使用的脚手架（scaffolding），把支架的概念应用于教育教学源于维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在两者或更多者合作解决问题时，通过参与者积极参与，共同合作，提高问题解决能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或在与能力较强同伴的合作中得到提高。而同伴或教师的暗示、指导等就是支架。学习支架就是学生在学习过程中的脚手架，直接支持学生的学与教师的教，它有助于学生完成学习任务、达成学习目标，是促进学生由现实发展水平向潜在发展水平跃进，促进学生高级思维能力发展的一种工具，它是保证学生学习主体性的主要渠道。

二、支架理论在教学中的设计与运用

教学内容：新标准英语小学四年级上册Module 5 unit 1 We went to the Great Wall.

教学过程：

Step 1：

Warm-up：Free Talk

T：Hello，children. Yesterday was Sunday，I washed my trousers. And then I cleaned my room. What about you？

A：I finished my homework. Then I helped my mum. What about you，Sandy？

……

1. 支架教学之温故知新

师生或生生之间通过对话复习旧知识即动词过去式的规则变化，教师帮助学生复习与新知有关的内容，调动学生的英语思维，使之快速进入学习状态。这个过渡支架一方面能复习已经学过的动词过去式，另一方面让学生练习了连续描述自己做过的事情，为即将要学的描述自己的游览经历作好铺垫。

Step 2：Lead to new lesson：Look，children，this is a video. I made it last year. I went to Beijing with my parents. We climbed to the top of the Great Wall. We saw lots of mountains. We ate Beijing Roast Ducks. We had a good time in Beijing. That was my trip. Yesterday there was a school trip for Daming and Sam. They had a wonderful trip. Lets watch the video. Then answer my only question：Where did Daming and Sam go？

2. 支架教学之寓情于景

以多媒体为支架，为学生播放教师外出旅行拍摄的短片，在播放的过程中，教师会在句中渗透 went，saw，had，ate，bought这些动词过去式，让学生整体感知如何描述自己的参观、游览经历。

Step 3：Presentation.完整理解文本，当学生说出“Where did they go？”的答案：They went to the Great Wall.后板书，接着听第二遍，再提细化的问题：What did they do/see/eat/buy？Did they have a good time？ Please listen again and find the answers of these questions on your books. And then listen，point and find“went，saw，ate，had，bought”。划出这些单词后，先教读，看看这些单词都是由哪些单词变过来的，再通过“找朋友”游戏加以巩固（抽到go就找它的过去式went，抽到went就找它的原型go）。

3. 支架教学之寓教于乐

本环节，笔者是以问题和游戏活动为支架，帮助学生整体感知文本。由于本课时动词过去式太多，在对整篇文章进行阅读和感知之后，让学生找出本课的重点单词——went，saw，ate，had，bought。因为学生是第一次接触动词过去式的不规则变化，对很多同学来说这几个单词都很陌生。于是，笔者直接将单词提出来，通过小游戏的方式让学生扎实掌握went-go，saw-see，ate-eat， had-have，bought-buy.

Step 4： Consolidation. Retell and fill in blanks：Yesterday ___ a school trip. Daming and Sam ___ to the Great Wall. They ____ to the top. They ___ lots of mountains. They ___ apples and biscuits. They ____ a present for Damings father. They ____ a good time.

4. 支架教学之文本落实

搭建语言支架，是为了帮助学生更好地理解文本，通过文本内容的复述，也为后面的语言拓展能描述得更加流畅奠定基础。

Step 5：Extension. Do you have any great trips？ Would you like to share？ PPT出示几个学生旅游的照片，教師先示范提问，再过渡到根据思维导图完成一个小语篇，锻炼学生运用语言的能力。

5. 支架教学之举一反三

本环节以任务为支架，锻炼学生的语言运用能力，通过教师示范提问，启发学生的思维模式，然后学生按照思维导图的顺时针方向独立完成小语篇叙述。学习的过程是循序渐进的，学生在情境创设的过程中巩固了词和句，最后升华到段落的生成和应用，符合学生的认知特点，也符合语言学习规律。

Step 6：Homework A.分类整理学过的动词规则和不规则变化的过去式，并将今天课堂上口述的旅行经历以书信的形式写给你的朋友。

6. 支架教学之融会贯通

第二项作业是以课堂上的口头练习为支架来布置的，通过书信的方式，将说和写进行完整的连接，学生在写的时候就可以更细致和完整地思考，更能发挥学生的学习自主性。每个人经历不同，可写的内容也不同，相信学生都能从中体验到学习成就感。

三、支架教学的感悟

在英语教学中恰当运用支架式教学策略，分层次教学，层层递进，让学生在教师的引领帮扶下自主学习，能让学生体会学习成就感，激发学习积极性，不失为一种行之有效的教学模式。但教师的指导要随着教学的深入而逐渐减少，并要注意把握搭建支架的度，不能包办太多，放手太晚。

参考文献：

[1] Cummins，J.Approach to communicative competence[J].Semeo Reginal Language Center，1979.

[2] Gardner，H.Multiple Intelligences[J].New York：Basic Books，1983.

[3] 李征娅.支架式教学策略在小学英语课堂中的体现[J].湖北经济学院学报，2011，（5）.

（编辑：朱泽玲）