邹敏红
【摘 要】支架在教师的教与学生的学之间找到了适宜的结合点,有效实现了教与学的互动。文章以新课标教材英语四年级的Module 5 We went to the Great Wall为案例,阐述教学环节中如何巧搭支架,引领学生实现学以致用。
【关键词】支架理论;教学设计;搭建支架
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)21-0087-02
一、支架理论的概念
支架,本意是建筑行业中使用的脚手架(scaffolding),把支架的概念应用于教育教学源于维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为,在两者或更多者合作解决问题时,通过参与者积极参与,共同合作,提高问题解决能力较差的学习者的水平,在成人的指导下或在与能力较强同伴的合作中得到提高。而同伴或教师的暗示、指导等就是支架。学习支架就是学生在学习过程中的脚手架,直接支持学生的学与教师的教,它有助于学生完成学习任务、达成学习目标,是促进学生由现实发展水平向潜在发展水平跃进,促进学生高级思维能力发展的一种工具,它是保证学生学习主体性的主要渠道。
二、支架理论在教学中的设计与运用
教学内容:新标准英语小学四年级上册Module 5 unit 1 We went to the Great Wall.
教学过程:
Step 1:
Warm-up:Free Talk
T:Hello,children. Yesterday was Sunday,I washed my trousers. And then I cleaned my room. What about you?
A:I finished my homework. Then I helped my mum. What about you,Sandy?
……
1. 支架教学之温故知新
师生或生生之间通过对话复习旧知识即动词过去式的规则变化,教师帮助学生复习与新知有关的内容,调动学生的英语思维,使之快速进入学习状态。这个过渡支架一方面能复习已经学过的动词过去式,另一方面让学生练习了连续描述自己做过的事情,为即将要学的描述自己的游览经历作好铺垫。
Step 2:Lead to new lesson:Look,children,this is a video. I made it last year. I went to Beijing with my parents. We climbed to the top of the Great Wall. We saw lots of mountains. We ate Beijing Roast Ducks. We had a good time in Beijing. That was my trip. Yesterday there was a school trip for Daming and Sam. They had a wonderful trip. Lets watch the video. Then answer my only question:Where did Daming and Sam go?
2. 支架教学之寓情于景
以多媒体为支架,为学生播放教师外出旅行拍摄的短片,在播放的过程中,教师会在句中渗透 went,saw,had,ate,bought这些动词过去式,让学生整体感知如何描述自己的参观、游览经历。
Step 3:Presentation.完整理解文本,当学生说出“Where did they go?”的答案:They went to the Great Wall.后板书,接着听第二遍,再提细化的问题:What did they do/see/eat/buy?Did they have a good time? Please listen again and find the answers of these questions on your books. And then listen,point and find“went,saw,ate,had,bought”。划出这些单词后,先教读,看看这些单词都是由哪些单词变过来的,再通过“找朋友”游戏加以巩固(抽到go就找它的过去式went,抽到went就找它的原型go)。
3. 支架教学之寓教于乐
本环节,笔者是以问题和游戏活动为支架,帮助学生整体感知文本。由于本课时动词过去式太多,在对整篇文章进行阅读和感知之后,让学生找出本课的重点单词——went,saw,ate,had,bought。因为学生是第一次接触动词过去式的不规则变化,对很多同学来说这几个单词都很陌生。于是,笔者直接将单词提出来,通过小游戏的方式让学生扎实掌握went-go,saw-see,ate-eat, had-have,bought-buy.
Step 4: Consolidation. Retell and fill in blanks:Yesterday ___ a school trip. Daming and Sam ___ to the Great Wall. They ____ to the top. They ___ lots of mountains. They ___ apples and biscuits. They ____ a present for Damings father. They ____ a good time.
4. 支架教学之文本落实
搭建语言支架,是为了帮助学生更好地理解文本,通过文本内容的复述,也为后面的语言拓展能描述得更加流畅奠定基础。
Step 5:Extension. Do you have any great trips? Would you like to share? PPT出示几个学生旅游的照片,教師先示范提问,再过渡到根据思维导图完成一个小语篇,锻炼学生运用语言的能力。
5. 支架教学之举一反三
本环节以任务为支架,锻炼学生的语言运用能力,通过教师示范提问,启发学生的思维模式,然后学生按照思维导图的顺时针方向独立完成小语篇叙述。学习的过程是循序渐进的,学生在情境创设的过程中巩固了词和句,最后升华到段落的生成和应用,符合学生的认知特点,也符合语言学习规律。
Step 6:Homework A.分类整理学过的动词规则和不规则变化的过去式,并将今天课堂上口述的旅行经历以书信的形式写给你的朋友。
6. 支架教学之融会贯通
第二项作业是以课堂上的口头练习为支架来布置的,通过书信的方式,将说和写进行完整的连接,学生在写的时候就可以更细致和完整地思考,更能发挥学生的学习自主性。每个人经历不同,可写的内容也不同,相信学生都能从中体验到学习成就感。
三、支架教学的感悟
在英语教学中恰当运用支架式教学策略,分层次教学,层层递进,让学生在教师的引领帮扶下自主学习,能让学生体会学习成就感,激发学习积极性,不失为一种行之有效的教学模式。但教师的指导要随着教学的深入而逐渐减少,并要注意把握搭建支架的度,不能包办太多,放手太晚。
参考文献:
[1] Cummins,J.Approach to communicative competence[J].Semeo Reginal Language Center,1979.
[2] Gardner,H.Multiple Intelligences[J].New York:Basic Books,1983.
[3] 李征娅.支架式教学策略在小学英语课堂中的体现[J].湖北经济学院学报,2011,(5).
(编辑:朱泽玲)