高职基础英语教学与职业英语教学衔接问题研究

郑海燕

摘 要：对于高职英语来讲，职业英语以及基础英语都是英语学科中的核心部分，二者之间具备深层的内在联系。针对两种类型的英语学科教学而言，高职师生应当致力于密切衔接职业英语以及基础英语，确保学生都能拥有牢固的英语学科基础，同时也能尝试着解决平日生活涉及的英语沟通问题。由此可见，高职英语的学科教学应当衔接基础英语以及职业英语，只有二者密切衔接，才能提升英语学科的整体教学水准。

关键词：高职基础英语教学；职业英语教学；衔接问题

中图分类号：H319

文献标识码：A

一、探析现存问题

首先，现阶段的高职英语并没有与实践密切衔接，二者有脱节的倾向。在英语学科学习的全过程中，多数学生虽然具备了相对牢固的学科基础，然而面对职业实践涉及的真实问题却感觉无从下手，不会运用既有的英语学科基础来灵活应对。究其根源，就是由于受到较长时期以来的应试思路困扰[2]。

其次，高职院校欠缺优质师资作为保障。目前很多高职院校都聘任了來源于师范院校的教师作为英语学科教师。这些教师由于来源于师范院校，因此本身具备了牢固的学科功底。然而实质上，这部分教师本身并没有密切接触职业实践，因此在课堂中也不会指引学生们把英语基础与后期的岗位实践相互衔接。由此可以得知，高职院校有必要针对现存的师资进行全方位的改进，通过综合运用多样的培训模式来展开专门培训，确保教师拥有更高层次的职业水准。

最后，从职业英语的角度来讲，由于受到较长时期以来的应试思维困扰，职业英语课仍沿用单一化的考评模式以及授课模式。具体在施行考评时，教师通常把学生们平日的出勤状况、完成外语作业的现状等作为衡量指标，却忽视了最根本的英语学科运用能力。在这种状态下，多数学生虽然能获得优良的考核分数，但却并不会运用口语来相互沟通以及交流。学生在毕业后面对真实的岗位职业实践，也经常感觉到十分茫然，这种现状根源就在于单一化的英语学科考评模式。

二、衔接基础英语以及职业英语的具体措施

1.密切衔接岗位实践

在现阶段，多数高职学生已经尝试着把自身所学的英语学科基础与英语学科的岗位实践结合在一起，然而这种现状仍然欠缺完善性。如果要衔接职业英语以及基础英语，那么关键措施就在于对接岗位，以此来体现工学结合的基本宗旨。在英语学科的课堂上，师生应当把口语交流视为课堂进程中的关键，确保在整个课堂流程中融入岗位实践要素，依照工学交替与工学结合的基本思路来推进英语课堂，从而致力于培育优质的英语学科专业人才。

2.提升师资水准

现阶段高职院校选择的英语学科教师通常并不具备多元化的知识构架，这部分教师多数来源于当地师范院校，因而欠缺职业实践作为背景。通常情况下，这部分教师很可能擅长针对基础英语开展的日常教学，然而一旦面对职业英语的学科教学，那么将会感觉到难以胜任。

3.转变现阶段的学科考评模式

现阶段多数高职院校并没有摆脱应试困扰，因此仍沿用单一考评的传统模式。针对英语学科具体在展开考评时，通常都把学生们获得的英语学科成绩视作唯一指标，而针对学生们本身的职业英语素养却予以忽视。实质上，这样做固然有助于提升测试分数，但却背离了新课改的基本宗旨。[5]由此可见，针对职业英语有必要转变考评模式，在考评流程中融入多元化的新指标，致力构建过程导向式的学科考评模式，确保学生们都能真正明确岗位实践运用英语的基本标准。

从目前的现状来看，高职院校开设的英语学科教学应当建立在实践导向的基础上，确保密切衔接各个行业的实践。面对信息化以及国际化的新形势，高职院校也应当从根源上转变思维，在英语学科的日常教学中逐步渗透职业导向。在此过程中，师生也需要密切配合，共同探求适合高职院校的职业英语以及基础英语课堂流程。在职业英语以及基础英语二者相互衔接的前提下，确保学生们都能迅速适应现阶段激烈的行业竞争与岗位竞争，提升自身具备的综合素养。

参考文献：

向士旭.高职基础英语教学与职业英语教学衔接初探. 佳木斯教育学院学报，2012（3）.

尹扬帆.建构与职业英语准衔接的高职英语教学模式. 实验室研究与探索，2015（1）：230-233.

朱晓伟.高职基础英语教学与职业英语教学衔接分析. 太原城市职业技术学院学报，2015（7）：133-134.