小班化教学小组合作学习方式中分组方式之我见

雒娟娟

摘 要：通过对小班化教学小组合作学习方式中异质分组和同质分组优势和劣势的比较，阐述了在小组合作学习方式中选择同质分组方式的理由，希望通过这种方式达到因材施教的效果，并由此能带动学困生自主参与，有所提高。

关键词：小班化教学；小组合作；分组方式

数学课程标准中说道：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。”这一要求使得小组合作学习的方式应该成为数学课堂教学的常用模式，也是有效的模式。但目前这一模式却让老师们既爱又恨，问题出在哪里呢？作为从教二十多年的数学教师，仅从自己使用小组合作学习方式中分组的问题谈自己的看法。

纵观目前的小组合作方式，多数推崇的分组方式基本上是“优生—中上等生—中等生—学困生”这种异质分组的方式，也就是说从学生个体现有学习程度的角度将学习水平、理解能力、探究特质有较大差异的学生分为一组，在课堂教学时让他们一起讨论问题，一起动手实验，共同提高学习能力，相互促进学习，实现“兵教兵”或“一帮一”。从理论上来说，这种分组方式可以发挥学习水平高、主动积极、知识面广、遵守纪律、积极发言的孩子的正面作用，让正面的内趋力克服消极的内趋力，带动学习水平、理解能力、探究特质较弱的学生进步。

但是根据多年的教学经验，发现这只是“从理论上说”。因为异质分组的结果是使后“三分之一”的学困生的主动性、积极性、创造性、自信心、自尊心难以体现，他们在组内往往是处于被动的、自卑的地位，他们做得更多的是听或看其他学生展现自己学习的优势，他们缺乏自我意识，学习自主意识难以发挥。在分组学习时，这样的学生经常自我封闭，搞小动作，讲话或发呆，无所事事，面对老师、同学的批评“以不变应万变”或闷声不响。

基于以上原因，本人还是比较赞成同质分组的方式，也就是说将学习水平、理解能力、探究特质相近的学生分为一组，在课堂教学时让他们一起讨论问题，一起动手实验，共同提高学习能力，相互促进学习。它的优势在于：

同质分组可以有效地避免学生的自卑心理。因为同一组的学生的学习水平、理解能力及探究能力等相近，在探究问题的过程中表现基本一致，使得同组的学生间没有思想上的压力，而且在学习上没有可依靠的，大家只能齐心协力一起来解决问题，这样可以有效地调动学生的积极性，使得学生在本组的学习中获得成就感和满足感。

同质分组可以满足“抓两头，促中间”。一般来说，在班级总有学优生和学困生之分。把学优生放成一组，他们可以互助学习，在一节课的时间里解决更多的问题，使学优生从知识学习上、从能力培养上都获得更多的收益，这一组的同学基本不需要老师们的帮助。中等生也可以在自己的水平上互助学习，但对于难度较大的问题还是需要老师给予指点和点拨，老师须在学生需要的时候适时出手帮助。而由学困生组成的小组，他们的学习基本上离不开老师的指导。可以把最基础的知识让学生自己完成，而中等难度的题目在老师的指导下完成，太难的题目对于这些小组来说可以不做或少做。这样才可以真正做到“抓两头，促中间”。

同质分组有助于提升学困生的自信心。在同质分组的方式下，学困生失去了学习上的依靠，也必须通过自己的努力和老师的帮助完成学习任务，这样可以有效地提高学生主动学习的兴趣。同时，在获得知识的同时，学生的自信心也会跟着提升。当然，在知识学习的要求上各组是不同的，在初始阶段，学困生只要完成了自己本组的任务就算成功。学困生最需要的是打好基础。老师还可以在学困生小组内培养学习努力有进步的学生，发挥他们的主观能动性，带领小组学习，从而推动小组成员一起进步。

同质分组有助于在练习或习题时分层布置作业。由于学生的学习状况的不同，完成作业的水平也不一样，如果都完成同样的作业，势必会使学困生完成不了，而学优生又感觉很简单，缺乏兴趣。同质分组可以很有效地解决这一问题。不同的组有不同的作业，本组的同学完成本组的作业就可以，这样也使得学困生不能完成作业的负罪心理减轻，也不会觉得布置不同的作业是看轻

他们。

总之，使用同质分组可以让所有的学生都动起来，从在完成自己的任务中获得成就感和成功感，因此，在小班化教学的背景下，本人会尝试着利用同質分组的方式来提高教学效率和质量，从而更好地促进学生知识水平的提高和思维能力的提升。

参考文献：

[1]毕勇胜.小组合作学习在教学实践中的运用策略[J].才智，2010（18）.

[2]张倩，周浩晖，李子建.小班教学研究的反思与建构[J].中国教育学刊，2013（6）.

[3]龚国胜.小组合作学习存在的问题及其对策探微[J].基础教育研究，2008（10）.