转化思想，促进学生复述能力的飞跃

殷燕

[摘 要]阅读教学应该依循文本特质和学生的认知实践，通过适度地整合与优化，为学生的课文复述铺路。教学中，教师应做到：由大及小，在遴选典型中凸显复述重点；由散到整，在循序渐进中明晰复述要点；由点及面，在难易转化中铺设复述阶梯。

[关键词]转化思想；复述能力；遴选典型；循序渐进；难易转化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0057-01

复述作为展现阅读成果和历练语言表达的中介媒质，对于提升学生的核心语文素养具有重要的价值和意义。但在教学实践中，复述教学却屡屡暴露出过假、过大、过空、过偏的漏洞，导致其未能发挥出应有的效益。对此，教师若能转化思想，遵循学生的认知规律，循序渐进地进行指导，就能促进学生复述能力的提升。

一、由大及小，在遴选典型中凸显复述重点

一篇完整的文章，即便其内容再简单，也一定包含着起因、经过与结果等必备要素。因此，对于尚处于小学阶段的学生而言，文本中事情发展的来龙去脉、人物关系的错综复杂、创作表达的细节描写都会给他们的复述造成一定的难度。如果教師无视这一障碍，直接要求学生全盘复述，学生就会在原来的文本面前迷失方向。因此，教师可以采用化大为小的策略，指导学生对完整的课文进行分散性复述或者有重点的复述，从而集中火力，促进复述效益的不断提升。

如《祁黄羊》一文，整篇课文描述了祁黄羊推荐两位人选继任中军尉之职。虽为两段，但其基本结构完全相似。因此，课文复述的价值就在于推荐人物时，祁黄羊与主公之间的对话和细节描写。教学中，教师可以缩小文本的关注范畴，将学生的关注力聚焦在某一次推荐过程中，进行复述。当然，教师也可以将“外举不避仇”作为示范、指导的案例，在学生获取方法之后，再放手让他们自主完成“内举不避亲”内容的复述。

这样的复述并没有刻板僵硬地要求学生全文展开复述，而是在选择、聚焦中降低了复述的难度和范畴，通过化大为小策略，提升了复述的整体效益。

二、由散到整，在循序渐进中明晰复述要点

很多叙事性作品，作者十分重视细节的描写，这给学生的语言复述造成了一定的障碍。因此在教学过程中，我们就需要紧扣一条主线，引领学生将原本散落在文本各个角落的细节进行有效的整合与梳理，为学生的深入复习奠定基础。

如在引导学生复述《哪吒闹海》这篇经典的神话故事时，教师就可以先引领学生重点品读、辨析课文第二和第三两个自然段的描写，引领学生发现语段表达的区别：首先，哪吒使用的神器不同，一个是乾坤圈，一个是浑天绫。其次，哪吒使出的动作相异，面对夜叉，哪吒是“闪”“躲”“取”，而面对三太子则是“纵身”“抖出”。再次，对夜叉和三太子的描写也有较大的差异，描写夜叉时，作者没有描写人物的对话，只以“钻”“举”“砍”两个动作凸显了人物凶神恶煞的特点；而描写三太子时，不仅突出了其“跳出水面”“举枪便刺”的动作，还描写了人物的语言“该当何罪”。在如此对比之后，教师引导学生将三者的不同汇总成一张表格，并通过多媒体课件呈现在屏幕上。然后相机出示课文中哪吒与夜叉、三太子打斗的插图，要求学生根据插图与汇总梳理的内容，配置以动作和神情，对课文中的内容进行复述。整个过程，大部分学生都讲得绘声绘色。

在这一案例中，教师正是以“两个自然段描写的不同”为主线，引领学生在类比辨析的视角下实现了对文本的感受、理解、积累与内化，将学生的复述化零为整，收到了较好的教学效果。

三、由点及面，在难易转化中铺设复述阶梯

苏教版教材中，有不少课文情节起伏跌宕，情感的波动性较大，思维的运转曲折，复述难度相对较大。这与砌房造屋的道理一样，要想建好一面高大牢固的墙壁，工人就需要搭建相应的“脚手架”。对于阅读教学中的复述而言，这“脚手架”就应该是体现学生整体脉络结构的核心词语。只要紧扣这些词语，引领学生不懈地攀登，就能由点及面，由零碎到完整，有效推进学生的复述效果。

以《鞋匠的儿子》这篇课文为例，整篇课文，作者以参议员的心理变化为线索，将故事的来龙去脉串联了起来。在复述前，教师可以引领学生从课文入手，在深入阅读的基础上罗列出参议员心理变化的轨迹：尴尬—羞辱—傲慢—大笑—静默—赞叹。而后，教师引领学生结合故事发展的具体情节进行深入研读并思考：参议员们怎么尴尬？如何傲慢？为什么会大笑，大笑之后为什么会静默？为什么参议员们在最后又迸发出赞叹的掌声？学生由词及段，由段成篇，最终完成了课文的复述。

在这一案例中，教师引领学生在初读文本中确定核心词语，在深入研思中整合课文，在逐步化解难度的同时，促进了学生复述效益的整体性飞跃。

总而言之，复述是介于感知理解与积累运用之间的过渡性环节，是学生语文核心能力的重要体现。阅读教学就应该依循文本特质和学生的认知实践，通过适度的整合与化解，为学生的课文复述铺路，为学生核心能力的提升奠基。

（责编 刘宇帆）