“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用

陈媛

【摘要】英语教学一直是教育改革的重点，而大学英语作为英语教学中特点鲜明的一个分支，由于诸多主客观的因素造成课程无法达到预期的效果。很多学生对待该课程的态度比较消极，而且存在一定的功利心，再加上部分教师的授课方式无趣、教学方法陈旧，导致学生上课热情不高。在世界全球化格局愈演愈烈的今天，英语的重要性不言而喻，高校如果不能将大学英语的作用充分发挥出来，对于学生来说是个无法弥补的遗憾，因此，大学英语教学在教育改革如火如荼的今天更面临着迫切的改革需求。源自于美国的“翻转课堂”模式自从在我国开展以来凭借自身独特的优势和特点获得了广大师生的好评，也由此在高校得到了一定程度上的推广，但是这种推广存在广泛的局限性，很多高校的英语教学仍然采取老套的模式，使得该校的英语教学长期出于落后的状态。本文旨在簡单介绍“翻转课堂”模式的概念、优势，最后就如何实施提出一些建议。

【关键词】“翻转课堂”模式 大学英语 视频教学

一、“翻转课堂”模式的概念介绍

翻转课堂的英文是Flipped Classroom，有学者将其称为反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM。即教师根据教材和教学大纲的要求，提前将课程内容的要点、难点和重点采取视频的方式呈现出来，学生在课前通过对教学视频的反复观看进行自主学习，对新课程的内容有一个自己的了解和吸收过程，然后在网上在线进行自主测试，简单了解自己对新课程内容的掌握程度。在这个自主学习的过程中学生将自己的问题、想法、疑虑记录下来然后在课堂上和教师、学生展开讨论。

二、“翻转课堂”模式的优势分析

1.“先学后教”，有效地提高了学生的自主学习能力。传统的大学英语教学模式和其他课程没有任何区别，采取“先教后学”的模式，教师对于知识进行详细的讲解，然后学生被动地吸收。学习自主性强的学生在课前会有简单的预习工作，对于课程会有简单的了解，课后再进行简单的梳理和复习完成知识的吸收。但是大学生对于英语的重视程度普遍较低，能够课程预习、课后复习的学生寥寥无几，因此在课堂上跟不上节奏的现象不胜枚举。

2.倡导互动，有效地增进了师生间的了解与关系。传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者和权威，通常一节课下来教师讲课的时间不少于85%，这个数据还是乐观的估计，学生在课堂上扮演着及其被动的角色，成为知识的接收者，没有参与度，自己的想法和问题也没能得到及时有效的解决，和教师之间天然地存在一定的隔阂。长期下去，学生的学习兴趣被磨灭、课堂的有效性下降，师生间的关系也较为冷淡。

3.有助于打破传统的教育垄断，实现教育公平。不得不承认，在不同的区域和不同的时代，教育资源存在明显的差异，教育资源无论实在分配上也存在明显的不公平。传统的教学模式严重受到教师的教学水平、个人素质以及地域的影响，教育资源无法实现共相和传递，对于部分学生来说很不公平。很多教师由于个人的能力原因，无法得到学生的肯定，在上课的时候表现出明显的吃力。

三、“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用

1.教师课前教学视频的准备。“翻转课堂”模式要求教师提前针对本节课的内容要根据大纲的要求将重难点通过多媒体的方式呈现出来，而在大学英语的教学中主要是通过视频的方式呈现，因为视频的声音可以进一步锻炼学生的听力能力和口语表达。那么，对于这一小段视频则有着多方面的要求。第一、视频不宜过长，也不能太过潦草，一般在15分钟左右。课堂时间有限，更重要的是后面的学生讨论、交流以及教师指导，如果视频太长的话则耽误了后面的时间。太短的话则无法将课程的内容整合进来，而且对于学生的锻炼不够。第二、内容要有针对性。针对某一个知识点，教师竭尽所能进行透彻分析旨在保证学生能够理解吸收，要言简意赅、一针见血。第三，视频中一定要提出问题，让学生去思考解答，只要带着问题去学习才有更多的动力，否则这个学习不过沦为简单的看一个小视频。最后，教师要考虑到所有学生的理解的能力，视频的语速不能太快、难度要保持在一定的范围内，让学生通过一定的自主学习可以去独立完成任务，如果太难的话则会挫伤学生的学习积极性，反而适得其反。

2.学生的课下自主学习。“翻转课堂”模式主要囊括了三个部分：教师的视频制作——学生的课下自主学习——课堂上的交流与合作，而中间的学生课下自主学习环节尤其关键，只有学生真正进行了自主学习，教师的视频制作才发挥出了作用，课堂上的讨论才能有一定的质量。但我们都知道现实情况不容乐观，大多数大学生的自主性比较差，很难实现课前的学习，而且大学英语和自己的专业课相比而言，重要程度又大打折扣。

3.师生间互动交流。师生间的互动交流是“翻转课堂”模式的最后一个程序，它既是这一教学模式的重要组成部分，同时也是衡量这一教学成果的方法。学生在第二阶段的自主学习后会形成自己的想法、判断，与此同时，当然也会提出自己的问题，学生对于自己的问题和看法进行记录，教师通过对在线测评进行浏览，对学生的水平和问题有一个大概的掌握和了解，然后在课堂上学生们提出问题，大家一起对这个问题进行讨论、交流发表自己的看法，这个时候既是观点的大碰撞，又是表达能力得到锻炼的好时机。观点的碰撞不断拓宽学生的思维、延伸了他们考虑问题的角度，认识事物的方式。自己在表达的过程中也会逐渐明确自己的问题所在，一点点改正、一点点进步，这才是我们的教学目的和教学意义所在。最后，教师根据学生的交流做一个总结，并解答他们的问题，使得讨论得到升华，完成“翻转课堂”模式最后一个阶段。

参考文献：

[1]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报，2015（8）.