“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读

◎刁 悟

“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读

◎刁 悟

“先学后教”应当成为基础教育课堂教学的灵魂，始终贯穿于基础教育的全过程。数学课堂上，应将“先学后教”的教学理念落到实处，构建科学、合理的教学模式。结合对“先学后教”的学习、理解和研究，结合长时间的大量的教研实践，现将“‘先学后教’小学数学课堂教学模式”的基本流程与解读，与大家分享、交流。

“‘先学后教’小学数学课堂教学模式”的基本流程如下表。

复习迁移扫清障碍创设情境提出问题小组合作完成任务适度提示学有方向独立思考形成见解对子交流两人互动组内交流汇聚成果分享交流达成共识一组展示他组评价教师引导深入理解归纳整理统一认识学以致用达标检测反思全课畅谈收获

“先学后教”小学数学课堂教学模式基本流程的核心是把学生想方设法推向学习的主体地位。但是，学生的学习技能不是与生俱来的，所以教师一定要先做足功课。要通过长时间有目的、有针对性、精心地、耐心地培养与训练，让学生具备自主学习、探究学习、合作学习、展示交流等学习技能，为实现先学后教打下扎实的基础。该流程的每一个环节都力图为学生的学习打好基础，铺平道路，营造环境，创造条件，给足时间，把有限的40分钟尽可能地让给学生，让学生有充足的时间独立思考、合作交流、展示分享、评价完善，尽情绽放学习的精彩。教师则应抓住教学重点和难点，为学生的成长和发展，把握时机，发挥好组织者、引导者与合作者的作用。

一、关于“复习迁移，扫清障碍”

“复习迁移”指的是学习新知识前，教师要结合学生的已有知识和经验，在教学预设时一定要精选与新知识有密切联系的内容进行复习，为学生学习新知识起到同化和迁移的作用。例如，学生在学习异分母分数加减法时，应该再现分数单位、通分等内容。

“扫清障碍”指的是学生在独立完成学习任务之前，可能遇到的、无法解决的问题，教师要预设到，提前帮助学生解决，扫清障碍。例如，学生在研究哪些图形可以密铺前，教师一定要让学生清楚，究竟什么是密铺。出示三幅蒙娜丽莎画像的拼图，一幅拼图有重叠，一幅拼图有缝隙，一幅拼图严丝合缝，教师强调：第一幅拼图有重叠，不叫密铺，第二幅拼图有缝隙，不叫密铺，而像第三幅拼图那样，既没有缝隙，又不重叠，就叫密铺。密铺的含义清楚了，障碍扫除了，再研究图形密铺就没有问题了。

二、关于“创设情境，提出问题”

这一环节的作用是让学生感受数学与生活、生产实际有着密切的联系，学习数学是有价值的；激发学生学生学习数学的兴趣，调动学生解决数学实际问题的动机和欲望。所以，设计这一环节时，要尽可能地将要学习的数学知识与学生熟悉的生活、生产实际结合起来，即创设一个学生熟悉的、感兴趣的教学情境，情境中蕴含着要解决的数学问题，这个数学问题当然也是本节课要研究的数学问题。让学生带着解决问题的动机和欲望，进入到“小组合作，完成任务”的学习环节中来。例如“神奇的莫比乌斯圈”一课，教师给学生变一个小魔术，让大家注意看。一个长方形纸条，问：它有几条边，几个面？然后快速将它变成一个圆圈，现在几条边，几个面？将手放在身后，又快速地将纸条变成了“莫比乌斯圈”，再问：现在它有几条边，几个面？由此引起了学生探索的欲望，自然而然地过渡到小组合作学习。

三、关于“小组合作，完成任务”

这一环节是全课的核心环节，也是充分体现“让学生成为数学学习活动的主人”的重要环节。学生在这一环节中围绕学习任务，灵活采用自主、探究、合作、实践操作等学习方式，通过独立学习、群体学习、展示分享、互动评价等学习形式，完成学习任务。当然，在这一环节中，离不开教师恰当的组织、指导和参与。

（一）适度提示，学有方向

该步骤一般由教师在小组合作学习之前，给学生一个简明扼要的、恰到好处的学习提示，即学习提示不能过于详细，这样就限制、束缚了学生的思维，不利于学生的创新意识的发展；也不能过于简单抽象，否则学生学习过程中一定会感到茫然，不知所措。

（二）独立思考，形成见解

该步骤是小组合作学习的第一步，也是体现自主学习的重要一步。在这一步骤里，教师要训练和培养学生独立思考、自主学习的习惯和技能。让学生在这一步骤里，通过独立思考、自主学习，围绕学习任务形成自己的见解，并能动笔简要的记录下来，以便交流。

（三）“小对子”交流，两人互动

该步骤是小组合作学习的第二步，在这一步中，小组里面的“小对子”两个人，结合自己在独立思考中形成的见解，完成小交流，达成两个人的共识，并动笔记录下来，为小组的大交流做好准备。

（四）组内交流，汇聚成果

该步骤是小组合作学习的第三步，在这一步中，小组长组织全组学生完成大交流，即小组长将全组的学习成果整理、综合在一起，把小组里面每一个小对子的学习成果简要的记录下来，并将重复的内容去掉，概括出全组的全部研究成果，安排好展示分享时的人员、分工和顺序，为在全班展示分享做好准备。

四、关于“分享交流，达成共识”

该环节是小组合作学习的关键环节，一节课的教学重点、教学难点等都要在这一环节通过学生的展示、交流、评价、分享得到解决和落实。所有教师要格外重视该环节的教学，充分发挥好教师的组织、引导、指导作用。

（一）一组展示，他组评价

该步骤的一般做法是确定一组学生（可以每天一组轮流进行展示分享，也可以掷骰子确定展示分享组，也可采用其它办法确定展示分享组，总之要让学生感到公平合理，不偏不向）到前面，为全班学生进行展示分享。根据展示内容的需要和时间的要求，可以全组学生倾巢出动，可以小组一部分学生，也可以一个学生代表全组展示分享，其他组专注倾听，准备评价。待展示分享结束后，其他组积极互动评价，评价中既有肯定与赞扬，又有质疑与挑错，同时也可以补充与完善，提出建议。

（二）教师指导，深入理解

该步骤强调教师发挥好组织、引导和参与的作用。为了对问题认识、理解的更深入、更全面、更系统，为了使教学重点、教学难点落到实处，教师要在学生交流分享、质疑评价过程中，抓住时机通过质疑、追问、引导、指导、讲解、传授等形式，使学生更好地完成学习任务。

（三）归纳整理，统一认识

该步骤的主要作用是在教师参与下，由展示分享组，在与其他组互动、教师指导基础上，在黑板上归纳整理学习任务，与全班同学达成共识。

五、关于“学以致用，达标检测”

该环节的作用主要是巩固所学数学知识，并能用所学知识解决简单的实际问题，同时检验学生“四基”“四能”的达成情况。操作时先让学生完成基本性、求同性的练习，然后完成变式性、应用性练习，最后根据学生实际和有限时间完成适度的综合性、拓展性练习。需要强调的是，教师要想办法设计出应用性练习，即将刚刚学到的数学知识，与学生的实际生活紧密结合，设计出练习内容，让学生切身感受到数学的作用和价值。

六、关于“反思全课，畅谈收获”

该环节是全课的最后一个环节，这一环节如果处理不好，就极容易流于形式，走过场。所以在该环节中，教师一定要引导学生从知识能力、情感态度、过程方法等方面，谈一谈收获，不要只局限在知识层面。抓住此环节培养和训练学生谈“课后感”的能力。

不难发现，“‘先学后教’的小学数学教学模式”，贯穿了“小组合作学习”，所以说实现“先学后教”这一课改理念的主渠道和重要平台就是“小组合作学习”，“小组合作学习”研究深入了，落到实处了，“先学后教”的课改理念就显现出来了，就落在地上了。

（作者单位：铁岭市教师进修学院）

（责任编辑：杨强）