游戏里的音乐教学

◎林 姗

游戏里的音乐教学

◎林 姗

苏霍姆林斯基说：“在影响年轻人心灵的手段中，音乐占据着重要地位，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”音乐对人的影响是潜移默化、润物细无声的，无形中，音乐为受教育者塑造了健全的人格，也大大提高了其审美能力。在义务教育阶段，小学音乐教育显得尤为重要。然而，受各方面因素影响，很多音乐课堂缺少师生互动，变成以教师为中心的模式，单方面地输出知识。每节课都重复教唱，学生被动地学唱。这极大地影响了学生学习音乐的积极性，也减弱了他们的学习热情，久而久之，音乐课堂逐渐变得沉闷、无趣，慢慢地，学生可能会讨厌音乐课。

如何激发学生学习音乐的兴趣，让音乐课堂“活起来”？我认为，游戏是小学生的天性，小学音乐课也要适当引入游戏，来激发学生的学习兴趣。

一、在游戏中培养“节奏感”

节奏是音乐的灵魂，在自然中包含着各种节奏，教师可以根据大自然的声音引导学生编写节奏，让学生自己发现节奏，并在游戏中完成节奏教学。如，在教学《小司机》这节课时，教师的主要目的是让学生学会打节奏，首先，我们要先让学生聆听各种车发出的不同的喇叭声并让他们模仿，然后进行节奏训练，这样，学生很容易融入课堂。

对于小学生，特别是低年级的学生来说，节奏的学习是音乐教学中最难理解，也是最枯燥的部分。教师在教授节奏知识的时候，大多只能通过简单的“老师打节奏、学生来模仿”的方法进行初步教学。一旦多打几句节奏，学生就容易失去耐性，难以集中精神，注意力慢慢变得分散。但若是刻板地讲解关于节奏的乐理知识，教学过程又不免过于枯燥，教学成果并不理想。在发现这个问题后，笔者尝试着将游戏带入节奏学习环节。如，在二分音符、四分音符、八分音符的学习中，可引导学生玩“钟表游戏”。二分音符“×-”打两拍，像钟表爷爷的摆钟声，用“铛——”来表示；四分音符“×”打一拍，比喻成钟表爷爷时针走动的声音，用“嗒、嗒”来表达；只有半拍的八分音符“”则像是钟表爷爷的秒针，“咔嚓、咔嚓”。同时，教师应提示学生，钟表爷爷的走动是稳稳的、平均的，要注意恒拍稳定。

教师出示节拍：

教师用跟读法引导学生正确读出每个角色的节奏，并加上声势动作配合。在此基础上再以游戏的形式，请几位学生上台分别扮演不同角色，并与模仿表演相结合。教师可启发学生模仿这三个角色的形象和动作，激发学生的创新能力和表演能力。

教学中，学生的想象力也常常让我大开眼界。如有一组学生，用自己的手臂来模仿时针、秒针的走动，还用摆动握在一起的双手来模仿钟摆摆动的样子，非常生动形象。有的学生课后主动制作了时针、秒针以及钟摆的硬卡片，涂上自己喜欢的色彩，兴奋地表示想要再上一次节奏训练课。兴趣往往会激励学生用高涨的情绪来学习喜欢的知识，常常有事半功倍的效果。将节奏学习游戏化，不仅能引导学生准确把握节奏，更是为培养学生的音乐兴趣推波助澜。

二、在游戏中把握“音准度”

除了节奏，音准也是小学音乐教学中的难点。如果说节奏还能相对形象地用打拍子或者讲解拍值引导学生理解，音准则完全是个抽象的概念。什么是高音，什么是低音，什么叫音准，很多学生难以理解。特别是在乡镇学校，因为条件有限，缺乏系统的音乐学习氛围，乡镇孩子在学唱歌曲环节中多数还是停留在跟唱、听唱的水平，囫囵地唱个大概，音准却无法准确把握。所以，解决小学生的音准问题也是音乐教学中的重难点。

教学中，我们发现单纯的讲解并不能有效地帮助学生体会音高，把握音准，还会因理解困难而对课堂内容失去兴趣。但若将游戏与教学环节相融合，将带来意想不到的结果。在音准的学习中，钢琴是学生潜移默化感受音高的重要途径，也可以说是教学成果好坏的关键。看到钢琴，学生初时会有新鲜感，也容易集中注意力。但随着慢慢习惯了这个“大玩具”的存在，随着知识点的加深，单靠钢琴的作用来深化音准教学是不够的，必须要与游戏相结合。

上一年级的第一堂音乐课，教师可通过琴声来带领学生初步感受不同音高的世界。如，先请学生听一听高音区的音色，教师可即兴来一段轻巧的颤音，再到低音区来几个沉重的大和弦，又回到中音区弹奏几个欢快的跳音。这需要一定的语言艺术能力以及较高的即兴演奏水平。对低年级学生来说，小小的钢琴里仿佛藏了一个巨大的乐园，里面有各种各样的动物、各种各样的声音，教师可以通过琴声引导学生扮演各种各样的角色，听到高音区的颤音模仿小鸟振翅、中音区的跳音模仿小兔子蹦蹦跳跳、低音区的大和弦模仿大象笨重的脚步声等等。一堂课下来，音乐学习的气氛热烈，充满了孩子的想象力和表演力。整节课看似教师和学生单纯地用琴声来玩游戏，其实学生对音高的初步感受已经在心里埋下了种子。

对小学中高年级来说，唱谱也是个大难题。主要原因是学生没有系统地学习乐理知识，对音符和音准了解得不够，甚至无法将简谱“1、2、3、4、5、6、7”和唱名“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”相对应。为了解决这个问题，教师可设计“音符蹲”的游戏，和学生一起制作写着音名的卡纸头饰，分别请几个学生上台参与。游戏规则是：带着“Do”头饰的学生随着老师琴声给的节奏，边蹲边随机指定下一个带着头饰的同学，比如“Do来蹲，Do来蹲，Do蹲完了Mi来蹲”，被指定的“Mi”学生以同样的节奏和句型随机指定下一位同学，随着节奏越来越快，反应慢的同学就被淘汰，最终优胜者将获得奖励。在紧张激烈的游戏氛围中，学生不知不觉就记住了七个简谱音符和唱名，教师可随机抽查其中的音符，学生能准确唱出，而不再只会从Do顺次背到Si。

音乐游戏不仅能加强师生互动，打破传统教学模式，让音乐课堂活起来，同时，游戏化教学更符合学生的天性，也更贴近音乐的本质——音乐无处不在。好的音乐教师不应把音乐教育局限在课堂中，束缚在课本里。如教师在教学《开火车》这首歌曲时，让学生从想象、模仿开火车的节奏及动作上，感觉所描述的开火车的形象，让学生在唱唱、动动及其过程中愉快地进入歌曲的美好境界。

生活中处处皆有美妙的音乐，教师要善于引导学生有分辨美的耳朵。除了培养正确的审美情趣，如何引导学生爱上音乐、对音乐学习充满热忱，更是音乐教育的中心点，也是每个音乐教育工作者首要考虑的问题。音乐游戏则鼓励学生以各种各样的形式来表达音乐：拍手、表演、甚至敲击不同的水杯……音乐本就是流动的、自由的，是身体对律动的解锁，是心灵对自由的释放。丰富多彩的音乐游戏活动，则使课堂的枯燥化为生动，化被动为主动，学生能全身心投入音乐中，并朝着热爱音乐、热爱艺术和生活的方向发展。正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”促进学生对音乐的兴趣、塑造正确的音乐审美、陶冶人的情操，这才是音乐教育的真正目的。

（作者单位：福建省福清市百合小学）

（责任编辑：李晶）