挖掘习题价值 提升数学素养

伍国友

[摘 要]习题教学是小学数学教学的重要组成部分，能够促进学生对知识的理解和记忆。在小学数学教学中，教师不能搞“题海战术”，而应从教学内容和学生的实际出发，充分挖掘习题价值，不断拓展学生的数学思维，从而提高教学效率，提升学生的数学素养。

[关键词]习题；数学素养；学习需要；课堂氛围；生活经验

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0078-01

习题对学生的数学学习有着重要的价值，一道好的习题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能启迪学生的智慧，发展学生的思維。本文对当前小学数学习题的内涵进行探究，谈谈在教学中挖掘习题价值，提升学生数学素养的几点策略。

一、满足学习需求，打造简约课堂

将数学课堂简约化，是教师的职责。简约化不是简单化，而是数学公式、定理要简明、问题解决的思路要简单，数学语言要简洁等。因此，教师应充分利用教材中“读一读”“想一想”“做一做”等板块，精选典型习题，打造简约的数学课堂，满足学生的学习需求。

例如，教学“统计”时，教师首先让学生自己阅读教材，标出存在疑惑的地方，然后，要求学生再次阅读，尝试自己解决疑惑，若学生还是难以理解，教师再组织学生分小组讨论，共同解决。课堂上，教师要让学生成为课堂的主体，如在“统计喜欢电视节目类型的人数”的主题活动中，可提问：“从收集的数据中，我们能得到什么？”学生可能会得出多种结论。另外，教师也可让学生自己设计统计主题，然后收集相关数据，并做好记录。全班学生共同交流和讨论从统计的数据中看到什么，能联系到什么等。这样的教学满足了学生的学习需求，对培养学生的数学素养很有帮助。

二、营造课堂氛围，提升思维水平

教师通常要求课堂保持安静，但是过于安静的课堂往往气氛沉闷，并不利于调动学生的学习积极性。数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，营造良好的课堂氛围可以有效促进学生的智力发展，提高学生的学习能力。教师应转变教学观念，营造轻松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆地把自己的想法说出来，从而发展学生的思维。

例如，教学“找规律”时，我设计了一道习题：“请观察下列数字，找出规律，填写括号：8、10、12、14、16、18、（ ）。”这道题比较简单，学生很快就发现前一个数加上2等于后一个数，因此，括号里应填“20”。这样的习题为接下来的教学做好了铺垫。为了激发学生的好奇心，我继续引导：“我们每个人都有自己专属的名字，那么请大家为这排数字取个名字，好吗？”学生觉得很有趣，都积极参与进来。有的学生建议这排数字叫相邻数列；有的学生建议这排数字叫相等数列。我趁机提问：“它们的差是不是都相等？”这时，马上有学生回答：“这样的数列可以叫等差数列。”于是，学生轻松地记住了“等差数列”的概念。可见，在课堂教学中，教师营造良好的课堂氛围，可充分调动学生的学习积极性，提升学生的思维水平。

三、立足生活经验，开阔学生视野

数学与生活有着千丝万缕的联系，生活是数学的源泉。有的学生觉得数学很难、很抽象，学习数学时感到很吃力，那是因为他们没有将数学与现实生活联系起来。教师应立足学生的生活经验，充分挖掘教材中习题的生活价值，让学生感到数学就在身边，从而开阔学生的视野。

例如，我在教学“比例”前就布置了学习任务：每个小组带一瓶雪碧和一瓶陈醋。课堂上，我给每个小组发了50mL和500mL的量杯各一个，然后拿出事先准备好的雪碧和陈醋，问：“大家喜欢喝苹果醋吗？”有的学生说喜欢，有的学生说不喜欢。然后，我询问：“今天，我们自己配制苹果醋好不好？”学生齐声道：“好。”接着，我给出一道习题：“已知苹果醋是由雪碧和陈醋按一定比例配制而成的。如果雪碧和陈醋的比例为1∶9，配制500mL的苹果醋需雪碧和陈醋各多少毫升呢？”学生开始动手操作，在反复试验后，配制出雪碧和陈醋的比例为1∶9的苹果醋。学生品尝自己配制好的苹果醋，都觉得很酸。这时，我引导学生思考：“为什么很酸呢？”学生回答：“因为醋太多了。”我问：“那我们把比例调到多少比较合适呢？”于是，学生再次试验，探索合适的比例。最后，教师还设计了分摊房租、分配任务等与比例有关的数学习题，这些习题十分贴近学生的生活，学生学习兴致盎然，热情高涨。

在小学数学教学中，“一切为了学生，为了学生的一切”将不再是口号。教师应摒弃传统的“一言堂”的教学模式，充分挖掘教材习题的内涵与价值，加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的思维能力，从而提升学生的数学素养。

（责编 钟伟芳）