高职学生公共英语写作现状及教学对策研究

安元元

摘 要：英语作为一种文明知识的传播手段，其中的写作更是考察写作者如何从长期记忆中搜寻、整合信息的能力。本文首先分析了当前高职学生公共英语写作的现状和原因，接下来从写作教学和教学对策方面进行了阐述。

关键词：高职学生 公共英语写作 写作教学对策

引言

英语作为一种文明知识的传播手段，其中的写作更是考察写作者如何从长期记忆中搜寻、整合信息的能力，是一个发现、分析和解决问题的过程。写作可以说是语言的最高级表现形式，它是学生认知水平和语言综合运用能力的体现。研究高职学生公共英语写作现状对英语教学来说非常有必要，它可以指导我们的英语教学。

本文将着重分析高职学生公共英语写作现状、原因及对英语教学的指导和教学对策。[1]

一、高职学生公共英语写作现状分析

笔者根据自己近些年来的教学和改卷经验，总结出目前高职学生公共英语写作存在的现状。

1.简单单词复现率高；

现在的高职学生主要来源于单招、对口升学、普通高招，其中单招所占比率较大，单招来的学生文化基础普遍比较差，高考英语的基本要求是要达到3500-4000，但绝大部分同学的单词词汇量甚至还不到1000，写出的作文简单词汇大量重复。[2]

2.句子结构不完整；

一个完整的英语句子主语和谓语是必不可少的，但大部分的同学的作文好多都不是完整句，只是对单词的大量堆砌，完全忽视语法规则，对英语词性、句子成分和句子结构没有充分理解，常犯一些基础性的错误。例如，对于形容词和副词的混淆、动词直接用为主语、句子缺少谓语等。

3.中式英语；

英语和汉语有很大不同，比如英语多前重心，即往往是判定或结论在前，事实或描述在后；汉语则是中心在后，即由因到果、由事实到结论，英语多省略，汉语多补充等。所以学生好多都是中式思维，中式表达，写出的句子只能是中国人才能读懂，外国人读来多一头雾水、一脸懵然，这种现象被称为中式英语。

4.套用模板痕迹明显；

一些学生为了应付考试，背了一些作文模板，所以写出的文章有很明显的模板痕迹，大眼一看就知道模仿的，体现在以下几个方面。第一，效仿的东西都正确，但自己写出的东西大多都存在错误；第二，有些模仿只是单纯记忆句子，根本没有和具体的要求结合起来，与写作要求大相径庭；第三，文章思想肤浅，没有深层次的认识和解读。

5.结构混乱和标点符号错用

有的学生的文章整体写下来就一段，没有起承转合，也没有衔接文章结构的连词、短语和句子，文章结构不清晰；甚至还有一些学生通篇没有标点符号，或者只使用实心点，没有用逗号和其他标点。

二、高职学生公共英语写作教学对策

针对高职公共英语写作存在的以上问题，可以从以下几个方面有针对性地进行英语写作教学：

1.把单词讲解和句子相结合；

传统的英语教学把单词和句子割裂了，老师上课只是单纯地讲解单词，这导致有些学生认识单词却不会应用或应用错误，理论应用不到实践中去。大量的單词积累是学习语言的关键，在学生掌握一定词汇的基础上要学会如何去应用这些词汇才是最关键的。教师需转变观念，应把课堂的重心转移到句子的讲解上去。在讲解句子的过程中，遇到一些生僻或重要的词汇和短语，可以各个击破、分别讲解，让学生有更清新和深刻的认识。

2.进行英语基本句型和语法规则的讲解

高职学生的基础普遍比较薄弱，但不可否认他们拥有了一定的基础，这些知识比较零散、是片段式的，此时需要对这些知识进行一个重新构建和强化。可从基础语法，各大词类的用法讲起，比如，名词、动词、形容词和副词等，再到英语的五种基本句型、时态和语态、非谓语动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句型等，把这些知识分散到每次英语教学中，丰富学生的整个英语知识体系框架。

3.重点讲解一些常用句子结构、语篇衔接词

写作中，一些常用的句型可以提升作文的水平，在教学中，要有意识地进行一些常用句子结构、语篇衔接词的教学，并让学生反复演练到达运用自如的程度。比如，句型方面可以强化强调句型Its …that…， there be 句型等，语篇连接词方面可以使用固定单词或短语，如first of all， besides， finally， in addition， in conclusion， in short 等。

4.分写作类型讲解特点、结构和技巧

常见的写作类型有应用文、议论文、记叙文、说明文、书信、通知、商务信函等，每种写作类型都有不同的特点，教师将重点讲解，让学生熟悉，同时在讲解过程中，教师应突出每种写作体裁的写作技巧，让学生把握一个完整的写作思路，即仔细审题、严谨构思、认真书写、严格核查。

5.讲解+练习+讲解三步骤教学

通过单词、句子、语法、写作类型的导入和详细讲解之后，让学生针对每种体裁进行专门化地练习，练习之后老师进行反馈和批改讲解，这一方面能使学生意识和发现自己的错误，另一方面也能使教师及时掌握和了解学生的情况，以便下一步及时调整教学计划更好地提高教学效果。

6.以学生为主导，让学生大量阅读，强化学生的英语思维

输出的前提是要有大量的输入，就像婴儿学习说话一样，在会说话之前要接触大量的语言输入和浸染一定的学习环境。因此学生要写出有深度和高质量的作文之前，需要大量阅读，只有大量的输入，学生的英语思维才能够强化，写出的文章才更加地道。

总之，写作教学不是一朝一夕练就的，需要教师不断思考的教学和学生毫无保留的反馈，才能有更好的效果和收获。教师在教学过程中，需根据学生的反馈情况不断地进行教学反思，再结合自己的思考，也可向教学经验丰富的教师请教，丰富自己的教学经验，进一步调整自己的教学思路、教学方法，以期学生得到提高。

参考文献

[1]夏纪梅，冯艾艾. 现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]付欣，罗敏捷. 高职学生英语写作学习的现状及对策[J]， 产业与科技论坛，2011，10（2）