谈谈情境教学在小学语文教学中的运用

朱亚光

摘要：当前，随着新课改的不断推进，课堂教学活动中越来越强调以学生为中心的知识提升。在这种教学环境下，传统的教学方法已经很难满足实际教学的需求，因此，需要改进与使用新的教学方法。情境教学法作为当前广大教育工作者所认可的教学手段，将其应用到当前小学语文教学中，不仅可以提高语文课程教学质量，还能满足学生素质教育的需求，促进学生全面发展。

关键词：情境教学 小学语文教学 课堂教学

一、情境教学的概述

在西方教育教学理念中，西方教育工作者认为，在学生学习的过程里加入一定的情景，对于取得较好的教学效果有显著的效果，不仅可以让学生在愉悦、丰富的过程中进行学习，也对调动小学生的语文学习热情有极好的帮助。因为情感教学不仅拥有一定的社会意义，同时也有较强的生物意义，在激发人内心情感方面有非常好效果。情景教学过程中，教师需要严格根据教学内容创设情境，选择最為合适的情境类型来进行课堂教学。同时，也需要教师对教育学和心理学的核心内容有极强的掌控力，而且对于学生自身特点也要进行有针对性的探析和判断，这样才能够创设真正适合当前学生的情境课堂。通过情境的创建，不仅可以使学生的学习环境得到优化，同时也可以使学生的认知及情感得到完美结合，从而使得学生的主动学习得以实现，达到预期的学习目标。值得注意的是，教师所要创建的情境一定是丰富多彩的、从而使得学生得到生动的体会，调动学生思维的积极性，促进学生各方面共同的发展。[1]

二、情境教学法在小学语文教学中的运用措施

1.利用多媒体创设教学情境

在小学情境教学过程中，利用多媒体技术已经是一个常见的情况了。通过使用多媒体技术，教师可以收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等，制作出多媒体教学课件，运用直观生动的教学方式，向学生展示教学内容，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《海上日出》这篇文章时，小学语文教师可以下载与大海有关的图片、视频、声频等，制作出合理的多媒体课件，在课堂教学中进行展示和播放，激发学生对大海的憧憬和向往之情。燃起学生保护自然的热情，从而促使学生认识到保护环境的重要性。这样既能创设具体的教学情境，充分激发学生对于小学语文的学习热情，同时也可以让学生产生保护自然、热爱大自然的主观意识，提高小学语文教育教学的质量。[2]

2.通过提问创设教学情境

在小学语文课堂教学中，教师可以通过提问来创设相应的课程情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与求知欲，帮助学生主动思考，发挥学生主观能动性，提高小学语文课堂教学质量。例如，在讲解《捞铁牛》这一课时，教师就可以在课堂中向学生进行提问，诸如“通览全文，你们知道铁牛是怎样捞上来的吗？”、“为什么要捞铁牛”等问题，以此来激发学生主动阅读课文的积极性，引导学生进行交流与讨论。另外，在问题情境创设时，教师还可以将课程中的重点与难点加进去，让学生有针对性的进行知识阅读与学习，学生带着问题去阅读课文。其思维能力与理解能力必将逐渐提升。

3.将情境建立在实际的日常生活基础之上

小学生的心智发育尚未健全，对事物的理解和认识能力存在着局限性，对于远离其日常生活的事物往往难以有深刻和准确的理解与认识。这就要求情境教学不能只顾教育教学任务的要求而脱离学生们实际的知识经验。对情境的创设和展现应当以学生实际的日常生活为基础，使学生真正理解和掌握所学的知识，并可以充分运用所学的知识来解决实际生活中的各种问题。这样不仅可以使学生更好地掌握书本知识，同时也可以使学生真正实现学以致用，提高其解决日常生话问题的能力。当然，高质量的情境教学要求教师对学生的实际生活加以更多的关注，对学生的具体情况加以更为充分的考虑，这对教师提出了更高的要求。[3]

4.借助图画、音乐刨设教学情境

图片具有直观、形象的特点，利用图片创设教学情境，可以让学生更加容易地了解和接受知识，达到良好的教学效果。例如在学习《雪地里的小画家》时，小学语文教师可以运用生动、形象的语言，描述出小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物爪子或者蹄子的形状，让学生自己在白纸上画出它们各自的脚印，培养学生的审美意识的同时，发散学生的思维，培养学生的想象能力。另外，小学语文教师可以利用音乐营造出相应的教学情境，让学生在音乐的感染下。进入到一定的教学情境中。比如，在学习《月光曲》这篇课文时，小学语文教师可以播放《月光曲》这首乐曲，让学生在优美的音乐声中，自己默读文章，引导学生感受文章的意境，加深学生对课文的印象，从而提高学生自主学习的能力。由此可见，借助图画、音乐创设教学情境，符合学生的认知特点和心理特点，可以充分发挥学生的主体地位，培养学生的审美意识，锻炼学生的认知能力。促进学生综合能力的发展。[4]

5.运用实物展示相应的课程情境

视觉往往是人们判断事物真假的重要手段，虚拟的事物永远不可能比实物更有冲击力。因此，在小学语文教学中，教师如果只依据口头讲解与解释来引导学生掌握陌生知识，势必效果不佳，尤其是一些学生在日常生活中没有见过的东西，单凭小学生的想象必然难以获得比较深刻的认知，因此，在实际教学时，教师可以采取实物演示的方法，将某一客观实物具体展现在学生面前。比如在学习《蚕妇》一课时，教师可以在课堂上展示蚕这一实物，让学生对蚕的形态获得直观的认识，通过实物认知，可以让学生对蚕这一动物的习性与形态有所了解，更加立体的感知课文，在此基础上，教师在加以引导与指点，通过有情感的描述，使得学生获得更加深刻的认识。[5]

结语

情景教学在语文课堂教学中的运用适应新课程改革的要求，适合学生学习和发展的需求，有效地提升了学生的学习效率，提高了语文教学质量。语文教师在创造情景的过程中，要注重教学的优化，要根据实际情况和学生特点，灵活多变地运用各种方法为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识，丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式发挥出其最大的优势。

参考文献

[1]韦志成.语文教育情境论 [M].广西教育出版社，1999.

[2]李庆民.李吉林与情境教育 [M].北京：中国青年出版社，2001.

[3]蔡子良.情境教学的学习理论研究 [J].许昌师专学报，1998（S1）.

[4]李宏钧.浅谈情境教学 [J].黔东南民族师专学报，2000（6）.

[5]张媚芳.在情境教学中培养学生的语文能力 [J].广西教育学院学报，2000（S1）.