谈谈特殊教育学校教师如何开展语文课堂教学

王淑清

（康平县特殊教育学校，辽宁 沈阳 110000）

[摘 要] 特殊教育学校的老师，怎样根据不同特殊学员的特点及教育目标，完成语文教学工作呢？学好一种语言真的不易，营造活泼有趣的课堂氛围，调动学生的学习积极性，培育学生的自主学习能力，是新阶段语文教育的形态。就如何实施语文课堂培训活动谈谈经验。

[关 键 词] 智障儿童；语文课堂教育；特教学校老师

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0150-01

一、营造恰当语境，激发学员研究兴趣

兴趣，对于激励智障儿童的学习欲望、带动智障儿童的学习主动性具有巨大的促进作用。智障儿童思维发展特别传统，生活阅历十分欠缺，对于事物的了解在某种层面上受直观语境的影响。想要激励学员的表述欲望，训练学员的语言沟通能力，可以采纳多数模式的直观培训策略。直观培训，即为对智障儿童的感观采取多路刺激，能在培训环节中营造儿童活泼有趣、轻松愉快的教育环境，提升学习内容的吸引力及生动性，进而合理调动学员的学习主动性，使课堂步入“快乐”的境界，促使学员在充满趣味的氛围中学习，取得极佳的成效。总之，直观培训为智障儿童语文教育创造了契机，适当地在教育过程中采纳直观渠道，能实现将乐趣性与知识性彼此融合的教育目标。

二、回归生活实际，引导学员切身体会

重度以及轻度智障儿童，在学习完成后，最终会回归社会，独立在社会中生存。为了使他们具备适应社会的能力，需要让他们了解社会，并培养他们良好的生活习惯，具备独立生活需要的生活知识，并获得生存本领是实现这一目标的根本和关键。教育过程中，可以在践行“源自生活，应用于生活”的理念下，将学员的生活本身作为核心的培训资源，选用学员生活当中最基本的、与生活存在紧密关联的内容，将智障儿童的生活和教学培训融为一体。诸如：教《水果》课题时，正处于夏末秋初的时间段，正赶上吃西瓜的时节。借助这一便利性，笔者将学员熟悉的西瓜实物带到课堂，作为学习素材。让学员结合生活实际，在课堂上通过观察、分析，了解西瓜的构成及生长特点，知道吃西瓜的注意事项，并进一步引导学员展开实践活动。

三、开展趣味活动，激活整个学习过程

智障儿童联想力及感知力欠佳，注意力無法完全集中，概述、总结能力不强，仅仅可以进行单一的形象思维活动。他们往往对其工作特别有兴趣，此类工作有益于训练学员的动脑及动手能力，调动其学习主动性，通过“做中学”，促使学员从社会实践中获取有益的知识。所以，进行教学设计时，可以通过开展多样化的趣味活动，来调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围，激活学员思维，让学员在整个学习过程中，都保持愉悦感、新鲜感。这样不仅可以促进学员主动参与，增加他们的关注度，还可以实现轻松学习。如《西瓜》教学时，在以生为本理念下，笔者设计了动手实践教学环节。组织学员通过说、尝、摸、看等行为，在调动学员全身心感官的情况下，让学员对西瓜获得直观了解。在学员品尝、触摸、观察学习活动后，再引导他们想象、表达，这样的综合性学习活动，激发了学员兴趣，学员乐于参与表达与交流活动。学员兴致勃勃地表述西瓜的口味与形状及各个部分的色调，发展了学员的学习能力。

四、践行以生为本，真正落实因材施教

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学员乐于学习，才能更好地提升学习质量。而如何让学员乐于学习语文呢？首先，要创设恰当的语境，激活学员“言”与“思”的兴趣。在教学前，教师科学预设，创设生活化语境、实验语境、图片语境等，结合教师生动形象，学员易于理解的肢体语言与口头语言，营造学员感兴趣的学习氛围，带领学员身临其境，进入良好的学习状态。如此能很好地让学员“言”与“思”（针对特教学员而言，是指肢体方面的语言）。其次，还需要分层教学。学员个性差异大，能力差别、性格差别，教学也应该因材施教。根据学员兴趣、能力差异，设计难度不同、条件不同的话题。课堂教学时，根据学员的表现，巧妙抓住契机，在调动积极性与启发思维的情况下，鼓励学员“言”与“思”。虽然他们不能像正常孩童那样进行非常完整的语言沟通，但他们有其独特的沟通模式与个性化的思维习惯，表现出的活跃课堂也是千变万化的。

五、注重授课艺术，提升学员审美情趣

课堂培训质量的好与坏主要取决于讲课的艺术（包括语言艺术以及组织教育艺术），高质量的艺术性课堂可以调动学员学习的主动性，提升学习质量。那么，如何提升授课艺术呢？笔者认为，应该精心预设，做好备课工作，并侧重于语言艺术性及传授技巧的实施。笔者在授课时，认为抽象化的理论知识更应该注重授课的艺术性。如教学时，笔者先提供一类有误的推断，即“鸟属于卵生动物范畴，鸡属于卵生动物范畴，因而鸡与鸟一样”。当范例推出以后，他们持质疑的态度，“老师是否讲错了。”据此，笔者通过肢体语言将刚才的论断“读”了一遍，瞬间教室内“笑”声一片。“推断是否有误呢？假如真的有误，则它究竟哪里有误？”顿时学员将注意力都集中到这个话题中来，对于“知其所以然”的话题特别有兴趣，后来，让学员再通过相应规程进行沟通、分析，最后让一位学员回答以上问题。之后发现经过好奇—自学—沟通—答复活动环节，在兴趣带动下，不少学员对所讲授的规则有了很深的了解。教学的艺术主要表现在激励及启发方面，激发学员内心深处的情感，并启发学员创新思维。如此，语文课堂会更有趣、活泼和高效。

参考文献：

于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社，1997.