少数民族地区职业学校新老教师“一帮一”师徒制学习模式的研究

林广康

（广西右江民族商业学校，广西 百色 533000）

[摘 要] 老教师是职业学校发展的核心和骨干力量，新教师是学校的新鲜血液和发展希望，职业学校要充分发挥老教师的优势，通过以老带新的方式把新教师培养起来。“一帮一”师徒制，作为一种学校本位的教师培训方式，得到了中职学校的广泛认可。

[关 键 词] 职业学校；“一帮一”师徒制；具体策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0164-01

新老教师“一帮一”师徒制对于刚刚走向工作岗位的新教师具有积极意义，能够有效弥补他们在教学经验、实践能力等诸多方面存在的不足，并且尽快成长起来。本文在全面分析当前新老教师“一帮一”师徒制现状的基础上，针对如何促进新教师的专业成长提出了具体策略。

一、培养青年教师的动手实践能力

中职学校的目标是为社会培养更多具有高素质的实践型技能人才，学生在毕业后直接进入企业工作，这就要求教师在教育教学过程中注重对学生进行实践操作能力的训练。“教给学生一碗水，教师要有一桶水”，尤其青年教师要不断提升自身的实践操作能力，以适应中职教育发展的需要。新老教师“一帮一”师徒制能够充分发挥老教师的优势，让老教师利用自己多年积累的知识经验，指导和引领新教师快速地成长，在实际教学过程中老教师要多给青年教师参与现场操作的机会，大胆放手让青年教师去干，并为青年教师仔细认真地讲解具体的操作步骤。青年教师在充分掌握具体步骤的基础上要多进行实际动手操作，在操作过程中青年教师要用心记，把理论与实践联系起来。老教师要认真监督且及时指导，从而把教学中的实践操作经验毫无保留地传授给青年教师，有效地提升新教师的实践能力。

二、发展青年教师的“双师型”能力

青年教师是中职学校发展的主动力，随着中职教育的不断发展，对中职教师尤其是青年教师提出了更高要求，要求青年教师不仅具有丰富的基础理论知识，而且要具有扎实的实践操作能力，能够进行实训教学。因此，在实际教学过程中青年教师要把理论和实践有机结合起来，努力提升自身素质，迅速成长为“双师型”教师，以此适应中职教育教学发展的需要。当前，中职学校的一些学科带头人和骨干教师要充分发挥其中坚力量，对青年教师实行新老教师“一帮一”师徒制，一方面，对青年教师不定期地进行听课检查，并有针对性地进行教学指导，积极鼓励青年教师参加一些学校组织的科研活动，不断提高新教师的科研和教学能力；另一方面，老教师要积极指导青年教师如何开展实训课程，在实际教学过程中老教师要身体力行，积极为新教师示范实训课程的具体操作过程，青年教师要虚心向老教师学习如何组织和实施实训课，学习老教师在实训课中如何指导学生进行实习、见习和实训活动，从而有效地提升新教师的实训教学能力。

三、提高青年教师的师德水平

青年教师从教时间较短，对于教师这个职业了解不甚深入，教师作为人类灵魂的工程师，不仅要具备扎实过硬的业务水平，更要具备高尚的师德水平，对待工作要兢兢业业、无私奉献、尽职尽责，尤其在物欲横流的当今社会，青年教师更应该抵制住各种物质诱惑，不断增强自身的师德素养，从而为培养出大量高素质的学生奠定基础。在实际教学过程中，要有效地引领青年教师的师德水平，单靠一些空洞的说教和口号是不行的，这就要运用老教师现行的实例对青年教师进行潜移默化的熏陶，通过老教师的言传身教，让青年教师在无形中树立服务意识，不断增强思想觉悟和道德情操。在新老教师“一帮一”师徒制学习模式中，学校要让一些师德高尚、德才兼备、无私奉献的骨干教师充当青年教师的师傅，潜移默化、润物无声地教育青年教师，从而激发青年教师向老教师学习的高度热情，这比任何方式的说教都有效。

四、提升青年教师的业务水平

课堂教学是中职教育教学的中心环节，青年教师只有具备较强的业务水平才能够完全胜任中职教学工作。但是，中职青年教师刚走向工作崗位，对于备课、课堂教学、作业批改、教案撰写等教学环节不太熟悉，教学经验、教材把握以及课堂驾驭能力等方面存在严重不足，青年教师要通过不断地学习来提升自身的业务水平。青年教师业务水平的提升是一个长期过程，这就需要青年教师具备不耻下问的精神，虽然自身的学历较高，但是缺乏一定的实际教学经验和课堂实战能力，而老教师具有丰富的实际教学经验，这就需要采用新老教师“一帮一”师徒制学习模式，青年教师在教学设计、教材处理、活动设计以及师生互动等各方面都可以向老教师积极学习，最大化地发挥师徒制学习模式的效果，促进青年教师在最短的时间内成长起来。同时，青年教师要认真备好上好每一节课，并随时邀请师傅进行听课，针对师傅的建议进行二次备课，及时调整自己的课堂教学方案，从而让自己不断成长。

总之，新老教师“一帮一”师徒制学习模式是职业学校促进青年教师发展的重要途径，这样能够充分发挥老教师的积极作用，通过采用各种有效措施，使青年教师的动手实践能力、业务水平、师德素养以及反思能力都得到较快的发展，从而快速地成长为“双师型”教师，以此适应职业学校发展的客观需要。

参考文献：

[1]尤丽娟.职业教育新教师的专业化发展[D].华东师范大学，2006.

[2]罗晓妮.中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻[D].西南大学，2013.