“慕课”环境下高职公共英语教师专业发展研究

吴秀

[摘 要] “慕课”作为新型的教育模式，是对传统教育的挑战。“慕课”为广大学子提供了平等、高质高效、更加便利的学习机会。“慕课”是未来几年大学需要重点建设的课程。高职公共英语教师专业在“慕课”这个大发展的时代同样面临着巨大的挑战与发展机遇，“慕课”这种新型教育，对高职公共英语教师来说，既是学习者，又是建设者。高职英语教师在大型网络教学中既要个人追求又要团体合作。在学习中建设，在建设中学习，为公共英语教师专业指引一个新的发展方向。

[关 键 词] 慕课；高职公共英语教师；专业发展

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0134-02

教师作为提高教育工作的重要因素，对教育质量起着举足轻重的作用。高职英语教师由于上课人数众多，教学任务繁重，教学对象复杂且教学内容与教学对象学习的专业不相符，专业面临着诸多的困境。2013年在国内兴起的“慕课”为高职公共英语教师专业提供了一个新的发展机遇，然而现阶段关于MOOCs的研究多集中于教学改革，缺乏对教师专业的研究，因此，本文将从高职公共英语教师专业出发，联系“慕课”给高职公共英语教师专业带来的机遇，研究“慕课”环境下高职公共英语教师专业的发展方向。

一、高职公共英语教师专业发展现状

自《2003—2007年教育振兴行动计划》实施以来，我国高职高专英语师资队伍建设得到快速发展。除了传统的职前与在职学历教育之外，教育部还为高职高专英语教师组织了不同类型的教师研修班、培训班、教学大赛，均取得了较大成效[1]。同时，随着“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”成立，进一步推动了高职院校公共英语教师的教育。然而不可否认的是高等职业公共英语教师专业还存在一系列的问题。

（一）教师学科身份不明，职业倦怠明显

高等职业院校一般是以培养技术性人才为目标，更偏重专业技能的学习。对公共英语这门基础学科往往不够重视，甚至将这门学科放于边缘地带，因此高职英语教师就处于一个比较尴尬的位置，进而导致老师职业发展动力缺乏，更缺少机会出去学习，接受培训，参加锻炼。这就造成了老师发表论文、申报项目和评职称难的问题的出现。在自身知识无法全部应用到自己的工作中，人身价值又得不到实现，而学科归属感也极为缺乏的情况下，老师产生职业倦怠感就不足为怪了。另一方面，高等职业公共英语教师大多以女性为主，他们不仅要面临社会、工作的压力，更要面临家庭方面的压力。在工作中得不到认可，又缺乏职业发展动力的情况下，自然而然会把精力更多地放在家庭生活中，忽略自身在职业上的发展。而教师在大学期间学到的知识大多更侧重于理论方面，在实际应用方面就比较缺乏，而高职教育却又更注重实践，所以，导致教师的能力无法满足高职教育的要求，在专业领域得不到有效提升。

（二）高职公共英语教师综合能力差，知识结构单一

高职公共英语教师需要面对的教学环境较为复杂，教师在教学的各个方面都需要有较强的个人实践与学科知识能力。高等职业教育的培养目标更趋向于就业，因此教学任务要围绕技术、生产、管理与服务第一线来设置。因此，高等职业公共英语老师不仅需要掌握英语知识，还应该掌握与所教学科相关的专业知识和实践能力。然而，由于大多数教师接受的教育更趋向于理论的学习。缺乏对所教专业行业知识与规律的了解，对学科前沿也缺少必要的了解。另外，随着生源数量在减少，生源质量更是大大下降，学生的英语水平参差不齐，英语基础学习能力大大降低，教师面对着较大的教学压力。因此，教师需要不断地加深对学生的了解，以便可以随时调整教学计划。但是这种能力不是短期就可以培养出来的，因为它不仅需要教师将理论与实际相结合，还需要教师具有较强的自我反思意识，并最终形成教师处理实际问题的能力。这有利于教师通过自己的教学实践将抽象知识具体化，从而提高高职院校教师的科研能力，这是教师专业发展的一个重要组成部分。

二、“慕课”为高职公共英语教师专业带来的发展契机

（一）利用“翻转课堂”，提高学生学习主动性

翻转课堂核心是颠倒传统教学中知识传递与内化过程，学生通过在课前观看教学视频学习新知识以完成知识传递，教师在课上引导学生对问题进行协作研究，以实现知识的迁移和内化[2]。由于高职公共英语教师在授课的时候面对的学生英语水平较差，在课堂上直接进行知识的传递，学生不能将知识进行很好的掌握，导致课堂积极性不高，教师也没有讲课热情，然而翻转课堂可以很好地解决这一问题，翻转课堂的知识传递具有可重复性的特征，且不受空间与时间的限制，学生在学习之前，可以首先利用翻转课堂进行预习，在上课时，学生由于已经接触过，学起来就会感觉熟悉，在课堂上可以就不懂的问题进行再次学习，课下仍然可以进行教学视频的重复利用。同时还可以提高学生的专注力，翻转课堂中，教学视频是分段进行的，短短的十几二十分钟老师对核心知识进行讲解，不容易导致学生分心。

（二）“慕课”为高职公共英语教师专业发展提供动力

近些年来，高职院校为了不断招收到更多学生，招生要求降低，导致学生学习水平高低不齐，因此在教学过程中需要针对学生进行个性化教学。同时高职公共英语课程课程内容不能与时俱进，课程资源少且已经过时。然而“慕课”具有大规模且质量优越的课程资源，学生可以找到吸引自己且可以提高学习兴趣的教学课程。北京大学前任校长周其风曾指出，“现在北京大学已经有学生因为兴趣或者是对北大现有课程不满意，而选择了MOOC平台上的斯坦福、麻省理工的课程。如果我们不能建设足够多足够好的课程，那不要说把北京大学的教育资源让全世界共享，只怕以后北京大学的学生坐在燕园里，上的是剑桥、哈佛的课程，拿的是国外大学的学分和证书[3]”。著名大学尚且需要寻找方法面对“慕课”的挑战，高职院校就更需要有危机意识。这将进一步增强教师的危机感，为了保证工作的顺利开展，教师需要不断进行总结、反思与学习，找到自己教学上的不足，研究“慕课”吸引学生的优点，从而找到自己的教学方法，达成教学的多方面发展目标。

（三）“慕課”为高职公共英语教师专业发展提供学习资源

在“慕课”时代，教师不仅是建设者，也是学习者。随着国外三大慕课平台的建立与日趋完善以及我国知名大学的加入，新课程的上线速度不断加快，课程的种类也日益增加。这些资源为高职公共英语教师掌握行业知识并成为“双师型”教师提供了学习机会，并且其内容大多采用英语教学模式，教师在获得行业知识的同时，也可以提高自身的英语水平。另一方面，这些线上课程还包含先进的教学理念，教学信息明确，为高职公共英语教师提供了丰富的案例。

三、“慕课”背景下高职院校公共英语教师的专业发展途径

高职英语教师在“慕课”的发展进程中，要做到推陈出新，既要接受自己教师的身份，又要接受自己学生的身份，努力接受新的教学模式。“慕课”中体现的个性化学习理念与教学方法为教师在授课过程中提供了操作性极强的教学方法。教师可以通过这一平台补充和更新自己的英语知识以及授课班级专业知识，真正具备“双师”素质。同时，“慕课”的建设是一个庞大的工程，单凭个人是无法建设起来的，因此需要团队合作。高职公共英语教师可以利用人数多这一优势，组成一支团结的教师队伍，集思广益，重新设计课程内容与教学模式，使高职公共英语的“慕课”质量得到提升，进而为高职公共英语教师专业创造积极向上的发展环境，促进整个团队高质量的发展。

总之，结合上文来看，MOOCs的出现对高职公共英语教师专业既是机遇，又是挑战。高职公共英语教师要充分认识到专业发展的急迫性，抓住这个发展机遇，利用“慕课”提供的在线资源，不断完善自身的知识架构、汲取先进的教学观念和教学办法，促进自身知识与教学水平的提高。教师积极参与“慕课”建设，在听取集体的建议后，结合自身实际，发展自己的教学模式，进而更好地面对“慕课”对教师的挑战。

参考文献：

[1]赵玉玲.“慕课”环境下高职公共英语教师专业发展研究[J].职业时空，2015，11（5）：88-90.

[2]黄鑫，韩青.高职公共英语教师专业发展困境与途径探究[J].教育界，2014（33）：49.

[3]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）：89-92.